摘 要：分層遞進教學在初中化學教學中得到一定的運用，這種方式具有一定的必要性，能夠提高教學有效性，滿足學生個性化需求；促進師生關系健康發(fā)展；推動素質教育全面發(fā)展。筆者認為在實際教育中我們化學分層遞進教學主要是學生分層、教學分層、作業(yè)分層、教學目標分層這幾個方面?；瘜W分層遞進教學雖然取得了一定的教學效果，但是我們還需注意“動態(tài)分層”，防止教學主觀化；時刻關注學生心理健康狀況，預防“標簽效應”負面情緒的產生。

關鍵詞：化學；分層遞進教學；重要性；運用

就像世界上沒有兩片葉子完全一樣，每一個學生都是不同的。正是這種個體之間的差異，要求我們的教學不能千篇一律，就像孔子所說的要因材施教?；瘜W分層遞進教學，根據學生不同差異，才能實現全面素質教育。

一、 分層遞進教學的重要意義

馬克思主義哲學講，矛盾具有普遍性和特殊性。我們的生源具有多樣性，每個學生的個體差異也是不同的，要想更好地發(fā)掘學生的潛力達到教學的目標，分層遞進教學就尤為重要。

（一） 分層遞進教學，提高教學有效性

中華文明源遠流長，在我國古代教育就講究因材施教。認識“差異”，實施分層遞進教學才能更好地實現教學的目的，提高教學的有效性。在化學的教學過程中，由于學科特點不同的學生對于化學的理解和學習會有不同的差距，有些學生認為有趣易學，然而有些學生會認為晦澀難懂，進行分層遞進教學就可以避免這樣的尷尬。通過分層遞進教學，就可以根據學生的個體差異，提高課堂教學的有效性。

（二） 分層遞進教學，滿足學生個性化需求

每個學生的認知水平和學習方式都是存在差異的，教育的過程中就要認識這種差異并能夠合理利用這樣的差異。尊重客觀事實才能更好地滿足學生的個性化需求。對于化學的學習，有些同學動手能力強，熱愛觀察；有些學生善于思考，能夠舉一反三；有些同學能夠很快理解并記住課本的內容；有些學生認為化學概念、化學反應難以理解等等對于學生不同的狀況，我們要能夠根據學生的不同特點進行分層遞進教學，來滿足學生的個性化需求。

（三） 分層遞進教學，師生關系健康發(fā)展

在化學的教學中，會有一些“困難生”的出現，對于這樣的情況，有些學生會產生“厭學”的情緒而放棄對化學學科的學習。有些學生理解能力較強，認知水平較一般學生較高，一般的教學可能不能滿足學生的需求，讓學生產生消極的心態(tài)。這樣一來，對于良好師生關系的構建是不利的。我們在化學教學中要改善這種情況的出現，要學習運用分層遞進教學，這樣才能促進師生關系的健康發(fā)展。

（四） 分層遞進教學，推動素質教育全面發(fā)展

我們的教育就是要堅持“以學生為本，一切為了學生”的教育理念，教師和學生都要從實際情況出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，尊重學生的個性差異，才能不斷發(fā)掘學生的潛力，最終推動我國素質教育的全面發(fā)展。

二、 分層教學的具體運用

（一） 因材施教，注重學生分層

學生自我認知水平的差異，學生理解能力的不同就要求我們教師在化學教學中能夠首先做到學生的有效分層。按照學生化學學習的基本情況、學習基礎以及學習態(tài)度的不同進行有效分層?？梢园褜W生分為三個層次，學習能力較強且化學成績較好的、學習效果一般且態(tài)度端正的、基礎較差的，通過類似的學生分層才能更好地進行下一步的具體教學，實現學生化學成績的有效提升。

（二） 尊重個體差異，實施教學分層

學生的分層能夠幫助學生更好地進行化學的學習，然而最重要的還是我們在實施化學教學過程中要實施有效的教學分層，才能因材施教更好地提升學生的化學成績。分層輔導、分層教學，在課堂的學習提問中可以注重問題的分層設計，讓不同的學生能夠理解課堂所學，激發(fā)不同層次學生的學習熱情，開拓學生思維，為化學的學習打下良好的基礎。

（三） 實事求是，作業(yè)分層增強自信

作業(yè)的分層設計，在尊重個體差異的基礎上讓學生都能夠在自己的有效范圍內完成作業(yè)。這樣有利于樹立學生學習化學的自信心，對于不同層次的學生選擇不同難度的作業(yè)，一方面對于基礎好的同學是能力提升的過程；對于基礎較薄弱的同學能夠有針對性地鞏固基礎知識，滿足不同層次學生的不同需求。從而實現學生化學的學習，提升自信才能夠讓學生在掌握化學知識的基礎上喜愛化學。

（四） 從實際出發(fā)，教學目標分層實現

根據我們的教育大綱，我們的教學目標可以分為集體目標和具有層次的個人目標，我們要動態(tài)地看待學生的目標分層。實施分層遞進教學，我們應該首先要清楚地認識到學生之間存在差異，同樣教師之間也是存在差異的。承認“差異”，了解“差異”才是我們進行分層遞進教學的根本出發(fā)點，所以我們的化學教學要從實際出發(fā)，教學目標分層實現。

三、 分層遞進教學的注意事項

筆者認為分層教學要尤其注意以下兩點，這樣才能促進全面素質教育的發(fā)展，有效地幫助學生進行化學的學習。

（一） 注重“動態(tài)分層”，防止教學主觀化

學生的認知水平是不斷發(fā)展變化的，學習態(tài)度及學習能力是個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，切忌一刀切，以自己的主觀意志來判斷。一定要從實際出發(fā)，注重分層遞進中的動態(tài)分層，不斷根據學生的學習情況進行調整。

（二） 關注學生心理健康狀況，預防“標簽效應”

學生分層遞進教學中一定要注重學生的心理發(fā)展，要有流動性、可變性，學生就可以憑借自我不同的能力，自主選擇和調整相應的層面，最重要的是要時刻注重學生的心理變化，預防“標簽效應”負面不良效應的產生。

四、 結束語：

通過化學分層遞進教學可以實現學生的全面發(fā)展，讓化學的教學能夠得到學生的認可并取得一定的教學成果?；瘜W的教學在初中的學習中注重實踐與理論的結合，為了全面推動素質教育的向前發(fā)展，作為教育工作者要做的就是不斷創(chuàng)新教學模式，讓不同的學生都能夠學好化學這門學科。

參考文獻：

[1]畢文平.分層遞進教學在初中化學教學中的運用[J].中國校外教育，2016（27）：121-122.

[2]駱杰.分層遞進教學在初中化學教學中的應用[J].新課程導學，2016（20）：49.

作者簡介：

劉紅，江蘇省宿遷市，宿遷市宿城區(qū)羅圩初級中學。