摘 要：隨著教學(xué)工作的推進(jìn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在初中物理教學(xué)中仍然存在著一些誤區(qū)，如合作目標(biāo)不明確、深度不足以及時(shí)間把握不準(zhǔn)確等，這些問(wèn)題的存在，影響著合作學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)適當(dāng)?shù)膬?yōu)化等，能夠?qū)ふ业胶献鹘虒W(xué)進(jìn)一步發(fā)展的途徑所在。

關(guān)鍵詞：初中物理；合作教學(xué)；多元評(píng)價(jià)

一、 前言

在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，展開(kāi)合作教學(xué)是新時(shí)期教學(xué)工作發(fā)展的新思路，隨著新課程改革的深入發(fā)展，已經(jīng)越發(fā)地關(guān)注到學(xué)生的主體地位，并且通過(guò)合作教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的探究與發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前初中物理合作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)分析，進(jìn)一步探究?jī)?yōu)化合作教學(xué)的策略。

二、 初中物理合作教學(xué)的誤區(qū)分析

（一） 合作教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)

對(duì)于教師而言，運(yùn)用合作教學(xué)的意義又是什么呢？很多教師會(huì)認(rèn)為這是新課標(biāo)推薦下的新的教學(xué)組織形式，是新時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)，能夠活躍課堂的氣氛等，在這種情況下，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)如同一種“時(shí)髦”，教師對(duì)其缺乏深入的認(rèn)識(shí)，甚至缺乏對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探討。

（二） 合作學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到保障

在當(dāng)前的課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著合作時(shí)間難以得到保證的情況。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于即興地將一些問(wèn)題教給學(xué)生，隨時(shí)組織一場(chǎng)討論，但是對(duì)于討論的結(jié)果、信息的搜集以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往缺乏保障，這樣往往使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)流于形式。

（三） 對(duì)于合作教學(xué)認(rèn)知不足

合作教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，是隨著新課程改革的發(fā)展而逐漸被發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可的教學(xué)組織形式。但是隨著對(duì)當(dāng)前初中物理合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐的跟進(jìn)，甚至于整個(gè)合作學(xué)習(xí)的情況而言，存在著相當(dāng)一部分教師是為了適應(yīng)或者是嘗試新課改的精髓而展開(kāi)的教學(xué)工作，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知也僅僅限于“活躍課堂”，而較少地關(guān)注到更深層次的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究的能力，全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、 初中物理合作教學(xué)的優(yōu)化思路

（一） 奠定合作學(xué)習(xí)的人文基礎(chǔ)

在組織推進(jìn)合作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要嘗試為班級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)的合作學(xué)習(xí)人文基礎(chǔ)。師生平等和諧的人文基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生“主人翁”意識(shí)。在初中階段，學(xué)生本身就處于敏感的青春期，教師的重視與關(guān)注能夠被感知，同樣的教師的疏離也會(huì)被感知，使學(xué)生感受到課堂的和諧，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究、自覺(jué)學(xué)習(xí)以及大膽表達(dá)的意識(shí)，這些是單調(diào)的教學(xué)所達(dá)不到的，需要在日積月累中實(shí)現(xiàn)。在日常學(xué)習(xí)中，教師以平等的語(yǔ)言與學(xué)生交流，遇到問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在課下主動(dòng)了解學(xué)生、走近學(xué)生，這些都是構(gòu)建課堂人文環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的人文基礎(chǔ)，也在于師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，這里的互動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純地講解給學(xué)生不同，而是以平等的狀態(tài)，是教師走下講臺(tái)實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)，才能使合作學(xué)習(xí)的真味逐漸體現(xiàn)出來(lái)了。

（二） 選擇恰當(dāng)?shù)恼n題展開(kāi)合作教學(xué)

盡管合作教學(xué)體現(xiàn)著學(xué)生的主動(dòng)性，符合新課標(biāo)要求，但也不能不加篩選地進(jìn)行運(yùn)用，而是要有所選擇地展開(kāi)運(yùn)用，且泛濫的運(yùn)用也可能會(huì)使學(xué)生感受到。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師要認(rèn)真地篩選，尋找到適合展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行交流。在進(jìn)行篩選的過(guò)程中，適合合作學(xué)習(xí)的課堂往往具有如下特征：一是內(nèi)容具備探究性，而不是一目了然的，需要進(jìn)行一定的思考才能體味到其中的內(nèi)在因素；二是課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相符合，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到聯(lián)系或者是落腳點(diǎn)。這里以“摩擦力”為例，這是學(xué)生隨處可見(jiàn)的一種力，在課下，教師可以安排學(xué)生提前做出準(zhǔn)備，如穿不同的鞋會(huì)有什么樣的不同摩擦力效果等，讓學(xué)生自己去感覺(jué)摩擦力。在講解重力的過(guò)程中，重力本身是一種比較抽象的力，較為經(jīng)典的故事如“牛頓的蘋果”的故事，更進(jìn)一步的，教師可以安排學(xué)生在電梯里體現(xiàn)力的作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，尋找適合的課程進(jìn)行合作教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，組織合作教學(xué)。

（三） 合理的分組設(shè)置

在當(dāng)前合作教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中普遍運(yùn)用的是就近原則，即在課堂中，前后桌就可以成為一個(gè)小組。然而也正是這種隨意的狀態(tài)，并未關(guān)注到每個(gè)小組的個(gè)性特征。在組織分組的過(guò)程中，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性特征，如外向的與內(nèi)向的、思維活躍的與知識(shí)扎實(shí)的……這樣的分組，能夠使得學(xué)生之間形成很好的互補(bǔ)，能夠相互影響，達(dá)到對(duì)知識(shí)的探究的目的。在進(jìn)行分組的過(guò)程中，要求學(xué)生明確每個(gè)成員的工作范圍，避免成績(jī)好的學(xué)生大包大攬，而成績(jī)稍差的學(xué)生很難參與等，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。合理的分組設(shè)置，能夠全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四） 設(shè)置多元的評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，推進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)體系的完善，是形成合作教學(xué)體系建設(shè)的必要選擇。在學(xué)生進(jìn)行合作探究之后，及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，感受到自己的付出真正有所回報(bào)。在課堂較為短暫的合作探究中，或者是討論中，教師要能及時(shí)從學(xué)生的討論中獲取信息，從中尋找到教學(xué)推進(jìn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；而在學(xué)生的課下小組或者是完全的小組探究課程中，可以嘗試實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等的多元評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的完善。

在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，符合物理學(xué)科的特點(diǎn)所在，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展。本文即針對(duì)初中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而探索出優(yōu)化的途徑，以期為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐做出啟示。

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作者簡(jiǎn)介：

程燕華，江蘇省徐州市，睢寧縣高集中學(xué)。