魏琳

摘要：在新課程教育改革的背景下，對小學教學提出了比較高的要求。教師在開展教育教學的過程中，不僅要關注自身教學方法的使用效果，還應該關注課堂教學的有效性。在小學課堂運行的過程中，教師要優(yōu)化教學方法，從實際教學內容出發(fā)，為學生制定出針對性的教學策略，讓學生能夠在教師的帶動下，真正地感受到學習的樂趣和價值。基于此，本文重點分析了小學課堂教學中存在的問題，并著重分析了小學課堂教學的具體策略。

關鍵詞：小學課堂；高效課堂；問題；構建策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0023-01

在教學中，小學是一個十分重要的階段。教師在實際開展教育教學的過程中則應該關注高效教學課堂的構建。在此，教師就可以為學生提供充分的學習時間，讓學生能夠在實際學習的過程中感受知識的魅力和價值。同時，教師可以為學生創(chuàng)建自主學習模式，學生在小組合作學習模式下，就會對小學產生一個正確的認識。最終會形成高效的小學教學課堂。

1.小學課堂教學中存在的問題

在小學課堂教學的過程中，往往會存在一定的問題，這些問題都是嚴重影響學生學習積極性和主動性的因素。第一，教師在實際開展教育教學的過程中往往會過分關注自身的地位，忽視了學生的主體地位。這樣就嚴重抑制了學生學習的積極性和主動性。第二，教師在教學的過程中運用的教學手段和方式比較單一，在此背景下，學生學習的熱情就受到了影響。在枯燥的教學氛圍下，學生就會對學習失去信心。第三，教師在實際開展教育教學的過程中，往往與學生之間缺乏一定的溝通和交流。在這樣的情況下，學生自身存在的問題就不能得到解決，教師在忽視學生自身問題的情況下，影響了與學生之間的關系。以上問題都是嚴重影響小學課堂教學質量的因素，教師要解決這些問題，讓小學課堂教學更加完善[1]。

2.構建高效小學課堂的有效策略

2.1 創(chuàng)建問題教學情境，為學生提供引領。

在小學教學的過程中，教師不僅要關注自身的教學方法和手段，還應該對教學內容和方式進行著重優(yōu)化。在此，教師就可以創(chuàng)建問題教學情境。通常情況下，在學習的過程中，學生難免會存在一定的問題，這就需要教師進行相應的引領和幫助。教師在進行小學課堂教學的過程中，就可以運用問題引領學生學習，讓學生能夠在接觸知識的過程中，找到正確的方向。在問題教學情境的創(chuàng)設下，學生學習會擁有一個大致的方向，在為學生提供良好學習空間的情況下，學生會根據(jù)問題進行詳細的分析和思考[2]。這樣，問題就成為了小學課堂教學的重要指引，成為了小學課堂發(fā)展的推動力量。

2.2 形成自主合作學習模式，激發(fā)學生學習興趣。

在小學課堂教學的過程中，教師想要激發(fā)學生學習的興趣，就可以創(chuàng)建自主學習模式。在該學習模式下，學生學習的積極性和主動性會得到提升，這主要是源于教師在合作學習模式之中，會為學生布置明確的學習任務。這樣，學生在明確學習任務的情況下，才會提升學習的效率和質量。同時，在自主合作學習模式背景下，學生的思維就會變得更加活躍。學生可以在小組內部針對具體的問題進行分析和研究，在分析的過程中提升了解決問題的能力。這樣，自主合作學習模式下，學生學習的興趣會得到提升。因此，不管進行哪一個學科的教學，教師都可以創(chuàng)建小組合作學習模式，為學生提供充實的學習空間，讓學生的自主學習能力得到提升[3]。

2.3 加強師生之間交流，構建高效教學課堂。

在實際開展小學科目教學的過程中，教師和學生之間的交流比較關鍵和重要。這主要是源于在教師和學生溝通的背景下，學生學習會變得更加積極和主動。學生在課堂學習的過程中難免會出現(xiàn)一定的問題，這就需要教師的幫助。教師要對學生學習中存在的問題進行透徹分析和理解，找出學生學習中存在的難點和困惑。這樣，在加強與學生之間交流的情況下，才會從根本上明確學生學習中存在的問題。在這樣的背景下，教師才能夠更加高效地解決學生存在的問題，對學生進行輔導和幫助。由此，教師和學生之間能夠更加有效的交流，才會形成高效的小學教學課堂。

結論

綜上所述，在小學課堂教學的過程中，教師應該從實際教學內容出發(fā)，教師不僅要關注學生學習的積極性和主動性，還應該關注學生自主學習的能力。在此，教師要整合教學手段和方法，為學生制定出完善的教學空間和課堂。在小組合作學習模式下，學生學習會擁有更加廣闊的空間。同時，教師和學生之間還應該進行更加密切的溝通和交流，針對學生在學習過程中存在的問題進行詳細分析和研究，最終為提升學生的學習能力奠定堅實的基礎。相信在教師的努力下，小學教學課堂一定會更加高效，學生的綜合能力定會得到提升。

參考文獻：

[1] 王鑒，王明娣.高效課堂的建構及其策略[J].教育研究，2015，36（03）：112-118.

[2] 龍寶新，孫峰.翻轉課堂與高效課堂間的異同與整合[J].電化教育研究，2014，35（12）：93-98+120.

[3] 周建華.中學高效課堂評價標準實證研究——以數(shù)學教師和數(shù)學課堂為例[J].課程·教材·教法，2013，33（08）：47-52.