摘 要：語文教學(xué)的重要組成部分之一是閱讀教學(xué)。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。隨著我國教育改革的不斷深入，伴隨著新課程改革前進(jìn)的步伐，作為語文教師，在語文教學(xué)過程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，已成為語文教師都在研究探索的一個(gè)重要問題。因此本文作者主要就初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究分析，并提出如何提高語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；現(xiàn)存問題；對(duì)策

一、 初中語文閱讀教學(xué)的重要性

語文閱讀能力主要包含對(duì)信息的接收能力以及文字的處理能力，它對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；對(duì)初中學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著我國教育改革的持續(xù)發(fā)展，如何提高初中學(xué)生的語文閱讀能力已經(jīng)成為目前語文教育教學(xué)工作中一個(gè)重要的研究問題。

二、 初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 閱讀教學(xué)形式單一

語文教師在閱讀教學(xué)中大多教學(xué)形式單一：往往是通過閱讀和掌握生字生詞的形式，通過教師的涂鴉式教學(xué)方式，灌輸一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，為提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，只強(qiáng)調(diào)答題技巧，忽略學(xué)生對(duì)文本的提升閱讀；僅局限于提問和回答，沒有發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維……這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為不利。

（二） 教學(xué)過程中對(duì)文本閱讀的缺失

文本的范圍較廣，需要教師在語文教學(xué)過程中，根據(jù)所涉及的文本內(nèi)容，廣泛地學(xué)習(xí)各方知識(shí)。但是現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中文本閱讀的缺失是重要問題，教師在閱讀教學(xué)的過程中，只局限于對(duì)文本內(nèi)容簡(jiǎn)單地分析，而沒有深入地挖掘其內(nèi)涵的深意。還有現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上的運(yùn)用，學(xué)生往往失去了深刻的語言理解與情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力的下降。語文閱讀教學(xué)中應(yīng)避免天馬行空般的自由發(fā)揮，要注重對(duì)文本知識(shí)的深入理解。

（三） 學(xué)生主體地位的缺失

對(duì)于學(xué)生來說，閱讀實(shí)際上是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生只有真正地掌握文章中的內(nèi)容和內(nèi)涵，才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但是當(dāng)前很多初中教師在語文閱讀教學(xué)中，往往忽視了學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中全程主導(dǎo)著課堂，學(xué)生被動(dòng)地閱讀、學(xué)習(xí)；甚至老師在相關(guān)閱讀指導(dǎo)和題目練習(xí)的過程中，往往局限于標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀能力自然無法得到提高。

（四） 閱讀教學(xué)過于程序化

課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的模式：教師引入后，讓學(xué)生對(duì)文本閱讀，沒過幾分鐘，就說：大家都讀完了吧，哪位同學(xué)能回答下問題。問題也是介紹作者，介紹寫作背景，字詞理解，主題思想把握，寫作手段等套路進(jìn)行，閱讀教學(xué)的過程過于程序化，缺乏靈活變通，影響了教學(xué)的效率，也容易使學(xué)生失去興趣。這樣學(xué)生雖有閱讀但是體會(huì)不到閱讀的快樂，也就無法抓住閱讀的要領(lǐng)，課堂上閱讀教學(xué)也就失去了它應(yīng)該有的意義。

三、 提升初中語文閱讀教學(xué)有效性對(duì)策

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多樣化的閱讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循時(shí)代發(fā)展的需要，按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的新要求，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺正在自己教學(xué)中引導(dǎo)者的地位，積極努力發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣及思想的培養(yǎng)，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流。教師要幫助學(xué)生收獲閱讀材料中深層次的含義及思想感情，引導(dǎo)學(xué)生自主思考及分析，采用多元化的教學(xué)方式豐富閱讀課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生們對(duì)于閱讀教學(xué)的興趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)能力明確教學(xué)方向，制定具有目標(biāo)性及針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生作為教學(xué)主體，不斷在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在名著導(dǎo)讀《水滸傳》的閱讀過程中，教師可以采用讓學(xué)生組成幾個(gè)小組，根據(jù)閱讀材料中作品人物進(jìn)行小組人物的設(shè)定，讓學(xué)生們進(jìn)行作品人物形象的模仿與演繹。學(xué)生們?cè)诒硌轀?zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們深刻了解作者刻畫的人物形象的具體特征及表現(xiàn)，只有深入到閱讀材料中去深入分析故事情節(jié)，解剖人物形象，才能將表演演到位。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方式的策略，便能大大提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文文本閱讀涉及大量的詞匯、篇章結(jié)構(gòu)以及本文體裁，而現(xiàn)在的初中生往往只對(duì)智能手機(jī)、電腦感興趣，他們把時(shí)間花費(fèi)在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。針對(duì)此，語文教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，用形象生動(dòng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，用圖片、音樂以及視頻等將文字以一種形象生動(dòng)以及立體化的方式將其呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，基于學(xué)生感官方面的刺激，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)遇到一些比較難以理解的文字，語文教師可以用情景對(duì)話的方式用口語將其表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。例如在學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文時(shí)，語文教師可以利用多媒體導(dǎo)入新課，播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》，同時(shí)向?qū)W生展示一組植物艱難而倔強(qiáng)地在石縫間生長(zhǎng)的鏡頭，通過直觀的畫面，熟悉的音樂，來營造一種氛圍，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，感受石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美情趣。

（三） 重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代文藝?yán)砟钫J(rèn)為：閱讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是最具個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一。在初中語文閱讀教學(xué)中，必須重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。那么如何重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一是教師要讓學(xué)生明白：因?yàn)槲幕瘜哟蔚牟町?，時(shí)代背景的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的作品都有自己的獨(dú)特見解。有差異才是正常的，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，有差異才有我們五彩斑斕的文化世界。這樣課堂閱讀氛圍寬松了，不再害怕被批評(píng)，就會(huì)積極地去閱讀作品，進(jìn)而探究作品。

二是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明白自己的任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生去閱讀作品，傾聽學(xué)生的對(duì)閱讀作品的分析，贊美學(xué)生對(duì)閱讀作品的不同見解。在課堂閱讀層面上，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度地進(jìn)行探索。如教學(xué)《愚公移山》，就有一學(xué)生問：愚公不停地挖山，現(xiàn)在來說不是破壞環(huán)境嗎？教學(xué)《木蘭詩》，提出：古代女子不拋頭露面，還纏足。木蘭怎么還能夠參軍打仗？……新型的師生關(guān)系下，一簇簇探索的火苗終會(huì)自成燎原之勢(shì)。

（四） 小組合作競(jìng)爭(zhēng)，提升閱讀的能力

小組合作學(xué)習(xí)一直都是廣大教師所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，語文教師要充分抓住初中生善于聚堆活動(dòng)的這個(gè)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)課堂中開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)《背影》時(shí)，先讓學(xué)生熟悉文本，然后教師出示思考問題，學(xué)生通過小組合作自主閱讀進(jìn)行思考。學(xué)生經(jīng)過閱讀文本、探究問題、組內(nèi)討論、爭(zhēng)論，完成任務(wù)。這樣，課堂上，學(xué)生手腦并用，積極思考，取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，教師要綜合學(xué)生的興趣愛好、性格特征以及語文閱讀能力等方面進(jìn)行小組劃分，以此來確保小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的流暢性。有效的小組合作競(jìng)爭(zhēng)，課堂上學(xué)生激情滿滿，以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入。不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，而且還提高了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

面對(duì)初中語文閱讀教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文課堂上盡可能讓學(xué)生“多讀書、讀好書、好讀書”。通過研究，改進(jìn)對(duì)策，從初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，積極走進(jìn)文本，這樣才能提高閱讀教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

莊再陸，福建省福鼎市，福建省福鼎市龍安中學(xué)。