吳小芳 李澤良 陸建林

摘 要：人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，以研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)為主旨，揭示人體內(nèi)部奧秘的一門科學(xué)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，各種教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)手段推陳出新。但各個(gè)教學(xué)手段均有各自的優(yōu)點(diǎn)及不足，因此，綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段為一體，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，才能更好地提高解剖學(xué)教學(xué)效果。本文通過比較各種教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段以提高人體解剖學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的奠基石。因此提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)好解剖學(xué)尤為重要。解剖學(xué)本身特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁多而抽象，名詞復(fù)雜記憶難度大。且人體解剖學(xué)授課主要對(duì)象是剛剛踏入大學(xué)校園的高中生，沒有任何的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，解剖學(xué)對(duì)于他們來說是一個(gè)大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，難學(xué)、難記、難懂一直是學(xué)生們的共同感受。因此，我們通過總結(jié)眾多解剖學(xué)教學(xué)專家不同的教學(xué)方法，剖析各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，綜合應(yīng)用于我們解剖教學(xué)不同的過程中，以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

一、 案例教學(xué)的應(yīng)用

解剖學(xué)內(nèi)容本身枯燥乏味，理論知識(shí)多而抽象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合臨床簡(jiǎn)單的病例或生活中的事例，作為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓抽象的解剖理論知識(shí)變得具體有趣。且我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)對(duì)臨床知識(shí)的興趣遠(yuǎn)大于對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的興趣。教學(xué)過程可充分利用這一點(diǎn)，每一章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合一簡(jiǎn)單易懂的臨床案例，讓枯燥的解剖生動(dòng)起來，并與我們的臨床專業(yè)知識(shí)緊密切合，讓學(xué)生們體會(huì)到，學(xué)好解剖學(xué)方可為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基石。案例教學(xué)法雖可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在應(yīng)用時(shí)也需注意，選取的案例一定要簡(jiǎn)單易懂，因?yàn)榻馄实氖谡n對(duì)象主要為剛?cè)雽W(xué)的醫(yī)學(xué)生，臨床知識(shí)淺薄，若案例太過專業(yè)深?yuàn)W，易打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而適得其反。且案例的排放適合在新章節(jié)開始之前或結(jié)束之后。因?yàn)樾抡鹿?jié)開始之前可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)束之后則可鞏固整一章節(jié)的內(nèi)容，起到小結(jié)的作用，有效地提高教學(xué)效果。

二、 PBL教學(xué)的應(yīng)用

基于問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（PBL）是我國(guó)各類醫(yī)學(xué)院校常用的教學(xué)方法之一，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程用得較多，而在解剖學(xué)教學(xué)用的相對(duì)較少。該教學(xué)方法主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。解剖教學(xué)雖然多以教師講授為主，但偶爾也可根據(jù)情況適時(shí)地引入PBL模式，同樣可以以臨床或日常生活實(shí)際問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生以小組為單位，自己課后查閱相關(guān)資料或書籍，課程中對(duì)該問題進(jìn)行解剖方面專業(yè)的分析和講解，這不僅可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力，還可鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。但解剖課程對(duì)于大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，都是一門大課程，課程內(nèi)容多且難。所以在運(yùn)用PBL教學(xué)過程時(shí)，教師一定要發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，注意把控問題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的方向，同時(shí)也要控制好學(xué)生在課上講解問題的時(shí)間，充分利用有限的課時(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、 趣味記憶法教學(xué)的應(yīng)用

解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，其內(nèi)容繁多，名詞難懂難記一直是師生們共同的感受。但解剖學(xué)又尤為重要，它幾乎伴隨醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的全過程。因此，在解剖教學(xué)過程中，教師們會(huì)時(shí)常引入一些口訣或順口溜，使一些枯燥的名詞趣味化，復(fù)雜的名詞簡(jiǎn)單化，幫助理解，提高記憶效果，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)。同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些難記的知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)自己聯(lián)想記憶，掌握記憶要訣?？谠E或順口溜等趣味記憶方法固然在一定程度上可提高學(xué)生的記憶效果，但過多的口訣和順口溜容易造成記憶混亂，且現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)或書籍上，有很多關(guān)于解剖的各種各樣的口訣和順口溜，有時(shí)針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就有多種不同的口訣或順口溜，讓學(xué)生無從選擇。過多的口訣和順口溜還有可能會(huì)使得學(xué)生記憶混亂，造成記憶負(fù)擔(dān)，適得其反。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶的同時(shí)，要適當(dāng)適量擇取適宜記憶的口訣和順口溜，盡量選取廣為人知的、易記易懂的，同時(shí)在數(shù)量上也要適當(dāng)把握，不宜過多，以最大程度地增加學(xué)習(xí)趣味，讓學(xué)生們掌握記憶技巧。

四、 實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

人體解剖學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，充分利用好實(shí)踐課，可顯著有效地提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握解剖理論知識(shí)。所以在實(shí)踐課中，教師應(yīng)充分利用實(shí)訓(xùn)室所具備的解剖掛圖、標(biāo)本、模型進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓書本上的平面組織器官圖形立體化、形象化。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己辨認(rèn)模型和標(biāo)本，將其所學(xué)的理論知識(shí)得以利用。同時(shí)為了加深印象，還可讓學(xué)生通過畫圖、填圖、辨圖等形式完成實(shí)踐考核。教師應(yīng)總結(jié)考核結(jié)果，分析學(xué)生的不足之處，再進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)和訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)中，教師則應(yīng)注意教學(xué)過程中的指導(dǎo)效果，因?yàn)榻馄蕵?biāo)本、模型大小形態(tài)不一、結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，同時(shí)指導(dǎo)過多的學(xué)生會(huì)導(dǎo)致位置較遠(yuǎn)處的學(xué)生難以觀察到標(biāo)本或模型的微小結(jié)構(gòu)，教師也難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此解剖實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)盡量小班教學(xué)，分組指導(dǎo)，讓每一位同學(xué)都能參與進(jìn)來，注重整體的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)方法多種多樣，我們教師在解剖教學(xué)過程中要充分結(jié)合學(xué)生自身能力情況及其專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，引入多種教學(xué)手段的同時(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量讓解剖知識(shí)不再枯燥乏味，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解剖的重要性，同時(shí)激發(fā)其對(duì)解剖的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高解剖的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

吳小芳，李澤良，陸建林，廣東省佛山市，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院。