何玲梅 晏雪 代雨

【摘 要】目的：探析契約與同伴互評學習法在基礎護理實踐教學中聯(lián)合應用的效果。方法：抽選我院2016級護理專業(yè)學生100名，將其中50名作實驗組，其余50名作對照組，實驗組基于基礎護理實踐教學使用契約與同伴互評學習法，對照組繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學方式教學，對學生學習效果及互評情況進行研究分析。結果：實驗組學生學習效果較對照組更佳（P<0.05）。結論：在護理專業(yè)學生中使用契約與同伴互評學習法對提升其實踐能力及操作能力具有顯著效果，能夠提升學生學習能力，學習效果較好。

【關鍵詞】契約與同伴互評學習法；基礎護理實踐教學；學習效果

【中圖分類號】R715 【文獻標志碼】

A 【文章編號】1005-0019（2018）11-216-01

學生與教師共同協(xié)商所簽訂的書面學習協(xié)定及學生在教學活動后相互評分被稱為契約與同伴互評學習法，主要是根據(jù)學生個性化特征幫助學生進行各類學習活動，現(xiàn)階段已被廣泛應用于實踐教學中[1]。但由于護理專業(yè)院校教師資源的限制，尚未能得到有效實踐，不能達到提升學生學習下來及學習能力的目的。為提升我院教學效率與質(zhì)量，本文主要探討契約與同伴互評學習法在基礎護理實踐教學中聯(lián)合應用的效果，現(xiàn)將報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 抽選我院2016級護理專業(yè)學生100名，將其中50名作實驗組，其余50名作對照組。實驗組男3名，女47名，年齡18-24歲，平均年齡（21.2±3.1）歲；對照組男2名，女48名，年齡19-24歲，平均年齡（21.3±3.2）歲；將兩組學生年齡、性別等基本資料進行比較發(fā)現(xiàn)差異不具備統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法 對照組使用傳統(tǒng)教學方式，主要流程包括教師講授、教師演示時間過程、學生自主練習。實驗組基于傳統(tǒng)教學方式開展契約與同伴互評學習法。主要方式如下：（1）教師告知契約與同伴互評學習法基本內(nèi)容及流程，并將實驗組50名學生以5人一組分組，并協(xié)商學習目標及內(nèi)容將其納入契約，經(jīng)過教師審核過關后簽訂契約。同時在上課過程中需聽不記錄上課內(nèi)容、操作流程、操作內(nèi)容、課后練習時間、操作難點等。（2）實施契約時，學生需與小組成員自主練習操作，在練習結束后總結操作重點及難點，在實驗課前交于指導教師，再由教師進行難點及重點講解，并補充其余知識點。（3）在練習契約時間段結束后，在指導教師的監(jiān)督下由學生輪流操作，并根據(jù)各學生操作情況由學生互相評分，并由打分學生總結被打分學生存在不足及問題，最后由指導教師補充。

1.3 觀察指標 分析學生學習效果及互評情況?；ピu問卷主要包含知識掌握情況、學習能力、學習興趣等內(nèi)容。學習效果主要對學生期末成績進行對比分析，以掌握其學習效果情況，并由教師同步記錄學習成績。

1.4 統(tǒng)計學方法 在SPSS21.0統(tǒng)計軟件中算出本次研究所有數(shù)據(jù)，（X2）（%）分別表示計數(shù)資料，（t）（x±s）分別表示計量資料，（P<0.05）則表示為差異明顯，存在統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組的學習效果情況 兩組學生均為50名，實驗組期末檢測分數(shù)為（89.34±7.88）分，對照組期末檢測分數(shù)為（82.41±10.12）分，（t=3.821，P=0.000），兩組經(jīng)過比較實驗組學生檢測成績顯著高于對照組（P<0.05），具有統(tǒng)計學意義。

2.2 兩組的互評情況 通過學生互評可以體現(xiàn)出認為自主學習能力、學習能力及操作流程加熟悉的人數(shù)較多，分別占比59%、64%、61%。

3 討論

單純契約學習法存在一定局限性，教師工作量較大，不能同時兼顧對學生的指導與監(jiān)督，但同伴互評法十分巧妙的填補了這一缺陷，其將多數(shù)監(jiān)督任務移交給學生互評搭檔，能顯著改善師資力量不足等問題[2]。教師通過操作流程監(jiān)督，在保障自身監(jiān)督任務完成的同時能更好的指導學生，指出其中存在不足，充分激發(fā)學生學習自主性及學習興趣，進而提升學習效率及學習效果。且此種方式能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力及自主思維能力，基礎護理實踐教學質(zhì)量決定于檢測成績的同時也與學生臨床思維方式息息相關。此學習方式能夠提升學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，使其從不同的角度看待臨床可能會出現(xiàn)的問題，并提出獨特有效的解決方式。在此過程中充分激發(fā)了學生創(chuàng)造意識與創(chuàng)新意識，能夠促進其在后續(xù)學習過程中實現(xiàn)自我完善。但需注意的是學生在一定程度上專業(yè)知識水平不足，不能完全替代教師的監(jiān)督職責，故而在實際實踐中依舊需要教師充分發(fā)揮自身職能，強化監(jiān)督，根據(jù)學生個性化特征制定出具有針對性的實踐措施，發(fā)揮出學生自主學習能力，激發(fā)其學習興趣與熱情。

綜上所述，將契約與同伴互評學習法聯(lián)合應用于基礎護理實踐教學中具有顯著作用，其能夠有效提升學生自主學習能力，提高學習效率，具有推廣應用意義。

參考文獻

[1] 王宇， 李勝云， 李玲，等. 結合同伴互評的互助學習法在手術室護理教學中的應用[J]. 中國實用護理雜志， 2016， 32（22）：1746-1748.

[2] 王紅梅， 胡靜， 楊倩. 同伴教育法在基礎護理學實踐教學中的運用[J]. 湘南學院學報（醫(yī)學版）， 2017（1）：59-61.