張廣余　石建芹

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一個很重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的理解能力普遍較弱，因此教師在教學(xué)過程中會遇到各種各樣的問題。如果沒有正確的方法進(jìn)行教學(xué)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將會產(chǎn)生很大的影響。新課改指出，要求學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，除了完成教學(xué)目標(biāo)之外，也要對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使小學(xué)生全面化發(fā)展。從數(shù)學(xué)生活化的角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 策略數(shù)學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可以從生活實際出發(fā)，貼近生活的教學(xué)使學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，不容易產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)生心智尚未成熟，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師，只有學(xué)生有興趣，才會更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)以及習(xí)慣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是一個連貫性的學(xué)科，在小學(xué)時期除了打好基礎(chǔ)，也要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對學(xué)校以及教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，由于教學(xué)活動是師生之間進(jìn)行互動的過程。因此，數(shù)學(xué)生活化主要從兩個方面入手，一是重視學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，二是將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活。

小學(xué)生在日常生活中接觸到的數(shù)學(xué)知識是非常多的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以從實際生活中對學(xué)生進(jìn)行講解，從生活出發(fā)，對數(shù)學(xué)有一個基本的認(rèn)知，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的。小學(xué)生在上學(xué)之前，都對基本的數(shù)學(xué)符號以及基礎(chǔ)的熟悉概念有一個基本的了解，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，將數(shù)學(xué)融入到生活中，學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有很強的抵觸感，有利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)的過程中，與日常生活緊密的聯(lián)系在一起，將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就是將數(shù)學(xué)語言以生活化的語言表達(dá)出來，有利于學(xué)生的理解。不僅如此，從生活中提煉知識的同時，還要以發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，知識從生活中而來，最終也應(yīng)用到生活中去。學(xué)生在了解數(shù)學(xué)的過程中，也會養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以獨立地學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的邏輯思維性較強，在實際講學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師對學(xué)生進(jìn)行講解，這個過程之中，教師往往會忽略學(xué)生在課堂之上的主體地位，學(xué)生在課堂之中，長期處在一個被動接受知識的位置，這不利于學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，以及對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是理科的基礎(chǔ)學(xué)科，在之后更高層次的學(xué)習(xí)中，如果在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會十分不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活的發(fā)展，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的限定，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于接受知識的方式的限制，在對數(shù)學(xué)的想象力上受到了很大的限制，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生之后的發(fā)展，在之后的學(xué)習(xí)中，也會被限制思想，不利于更高層次的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

為了進(jìn)一步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)水平，在了解小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義且對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題擁有一個簡單的分析之后，在進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)過程中，需要從以下幾點出發(fā)：

（一）將數(shù)學(xué)融入現(xiàn)實生活中

數(shù)學(xué)來源于生活，最終還將服務(wù)生活，因此進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，要對生活中的實際例子進(jìn)行教學(xué)，教師要善于捕捉生活中的教學(xué)實例，生活化教學(xué)，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)加強熟悉感。教師在進(jìn)行教學(xué)備課的過程中，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個篩選，小學(xué)教師要對知識點進(jìn)行整合，對其進(jìn)行歸類分析，然后了解學(xué)生在生活中可以接觸到的事情，引導(dǎo)學(xué)生對生活中發(fā)生的事情，進(jìn)行分析解釋。

數(shù)學(xué)貼近生活，在對學(xué)生進(jìn)行計量單位課程講解的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生用尺子對生活中見到的事物進(jìn)行一個測量，包括他自身的身高體重，平時跟著媽媽出去買菜的時候，通過觀察買東西的重量，了解計量單位千克、克之間的換算與區(qū)別，通過自身身高的測量以及課本的測量，了解長度單位之間的概念。通過日常生活中的觀察，將模糊抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的物體，培養(yǎng)學(xué)生自身的想象力，在之后對數(shù)學(xué)的不斷深入學(xué)習(xí)中，想象力會解決很多抽象的概念。

（二）創(chuàng)設(shè)情境課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，數(shù)學(xué)課堂由于數(shù)學(xué)自身的特點，課堂氛圍往往比較嚴(yán)肅。對小學(xué)生而言，心智尚不成熟，對事物的喜歡與厭惡往往比較簡單，越是嚴(yán)肅的知識，對小學(xué)生而言會造成很大的心理壓力。數(shù)學(xué)是一個門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在講學(xué)的過程中，教師往往也比較嚴(yán)肅，這就造成了數(shù)學(xué)課堂的氛圍往往比較嚴(yán)肅。

小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，有些知識點在引進(jìn)生活常識的過程中，由于小學(xué)生的不了解，往往也會顯得事倍功半。小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，以及數(shù)學(xué)思維習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)舉得例子學(xué)生不知道，因此，在實際的課堂之上，有時候會出現(xiàn)需要假設(shè)一些特定的情景。在情景建設(shè)中，學(xué)生對教師的距離感會縮短，有助于師生之間建立良好的溝通交流的關(guān)系。在進(jìn)行平年閏年的學(xué)習(xí)中，教師可以通過對學(xué)生出生年月的計算，拉近學(xué)生與知識的距離，通過對一些特殊的日子的計算中，學(xué)生對知識點的記憶會更深，給之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過貼合學(xué)生自身的例子，加深學(xué)生對知識點的理解，也加強了學(xué)生的記憶。

（三）動手實踐

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了更好的服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)來源于生活，之后再回歸生活之中，學(xué)以致用。

教學(xué)的過程分為課前、課中、課后，教師在進(jìn)行備課的過程中，要時刻注重學(xué)生可以接觸到的生活范圍，在課程講解的過程中，要充分的從學(xué)生的角度出發(fā)，很多知識雖然是稀疏平常的，但是對小學(xué)生來講，平時他們是接觸不到的，在課程進(jìn)行的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。在新課程講解之前，教師要給學(xué)生留一些觀察類的課前作業(yè)，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的能力。在新課程結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，需要動手實踐的，學(xué)生要嘗試動手實踐的過程，在學(xué)習(xí)面積體積這一課程之中，可以讓學(xué)生回去找一下魔方等平常的玩具，計算一下其體積以及面積，在玩耍中獲得知識，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，享受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

四、總結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)是一門來源于生活，又回歸于生活的學(xué)科。數(shù)學(xué)生活化需要教師的不斷引導(dǎo)，數(shù)學(xué)不僅僅是一門獲取知識的課程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時也對學(xué)生進(jìn)行一個習(xí)慣的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識傳遞，更多的是對學(xué)生思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁。數(shù)學(xué)這個課程的學(xué)習(xí)，是為之后更高層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化有助于小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時，也有助于小學(xué)生養(yǎng)成在生活中利用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，還可以減輕教師的教學(xué)壓力，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

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