周世民

【摘要】小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)任務(wù)的重中之重。只有提高小學(xué)生的閱讀能力，才能更好地為學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于文化的傳承和知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 小學(xué)生 閱讀興趣語(yǔ)文，可以分成語(yǔ)言和文字，顧名思義，學(xué)習(xí)語(yǔ)文即為學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字。而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字、寫字和閱讀的能力。因而，我們?cè)趯?duì)高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更多地讓孩子接觸實(shí)踐閱讀材料，為孩子將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀現(xiàn)狀

閱讀，是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的一項(xiàng)基本技能，因此我們注重孩子的教育，在小時(shí)候尤其是在小學(xué)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文能力。但作為具有數(shù)千年文化傳承的國(guó)家，語(yǔ)文的教育在整個(gè)教育中的比重并不算大，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間緊迫和不夠全面，過(guò)度重視孩子的識(shí)字、認(rèn)字、書寫能力，過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而學(xué)生的自主閱讀興趣卻沒有養(yǎng)成，這一情形在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育中普遍存在。大部分學(xué)生除了四大名著以外，幾乎未接觸過(guò)其他的書籍，甚至對(duì)于四大名著也不甚了解，僅限于名著作者和故事梗概。對(duì)于各類傳統(tǒng)文學(xué)著作和古詩(shī)詞等很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文和古詩(shī)詞類的閱讀更加陌生，難度極大，在這種情況下，十分不利于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。而孩子對(duì)于國(guó)外的名著或書籍的閱讀量更是少的可憐，這對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及對(duì)加大文化的接受程度產(chǎn)生了十分消極的影響。這就要求我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)方面，加大關(guān)注力度并對(duì)閱讀的方式做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

二、提高學(xué)生閱讀水平的幾條可行性建議

（一）培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，使孩子從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，減少對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)度指導(dǎo)，將自主閱讀的權(quán)利交到學(xué)生的手中。增加學(xué)生課外讀物的閱讀量，將課后預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容提前告知孩子，在閱讀中動(dòng)手做標(biāo)記和不明之處劃出來(lái)，在下次課上提出由老師進(jìn)行講解和回答，充分調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛。如課文《竊讀記》，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，讓孩子自由發(fā)揮，將他們自己認(rèn)為寫的好的句子或段落劃出來(lái)，并說(shuō)出來(lái)覺得這句話或段落好在哪里。如“轉(zhuǎn)過(guò)街角，看見三陽(yáng)春的沖天招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我松了一口氣，放慢了腳步。下課從學(xué)校急急趕到這里，身上已經(jīng)汗涔涔的，總算到達(dá)目的地——目的地可不是三陽(yáng)春，而是緊鄰它的一家書店?！边@段話通過(guò)視覺、嗅覺、味覺和聽覺的描寫將人帶入情景之中，為下文的敘述打下基調(diào)。通過(guò)課堂互動(dòng)，提高孩子的閱讀積極性。

（二）給孩子推薦課外讀物，培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣

爭(zhēng)取在每周的教學(xué)中，抽出兩節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生播放一些名著改編的電影，如《哈利波特》系列電影，對(duì)哈利、羅恩、赫敏等三位主人公進(jìn)行了細(xì)致的刻畫描寫，通過(guò)看電影的方式提高學(xué)生對(duì)原著的興趣，并且將課外讀物的一些情節(jié)和主線列入考試的范圍，如《三重門》《假如給我三天光明》等名著，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀興趣，提高他們的閱讀動(dòng)力。

（三）增加古典文學(xué)作品的閱讀量，提高孩子的文學(xué)素養(yǎng)

傳承中華文化是每一個(gè)中華兒女的責(zé)任和義務(wù)，在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)也不能忘記中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，尤其是古詩(shī)詞和經(jīng)典文言文的閱讀培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，古詩(shī)詞和文言文所占的比重并不大，因此，有必要增加對(duì)古詩(shī)詞和經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)。如《草船借箭》這篇文章，出自《三國(guó)演義》的經(jīng)典章節(jié)，通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和優(yōu)越感，從而激發(fā)其對(duì)我國(guó)經(jīng)典文學(xué)著作的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高孩子自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）全方位立體培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力

隨著信息化的全面發(fā)展和普及，人們對(duì)于知識(shí)的獲取也不僅僅停留在書本上，網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)、報(bào)刊等獲取信息方式多元化，因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的獲取知識(shí)和信息，全面提升孩子的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，在《少年閏土》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主查詢作者信息，寫作背景和瀏覽文章等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在授課過(guò)程中將魯迅先生的生平簡(jiǎn)介和主要文學(xué)作品講給學(xué)生，從而和他們自己查詢的信息相印證，全方面地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

文字是人類文明傳承的載體，而閱讀則是獲取知識(shí)的重要途徑，提高孩子的閱讀水平是為了孩子將來(lái)更全面地發(fā)展和對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。綜上所言，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要各位同仁和學(xué)生家長(zhǎng)共同努力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

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