許子乾 趙丹丹

摘 要：“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)，確保一流人才的培養(yǎng)的重要保障是一流的課程建設(shè)，考試是課程體系建設(shè)中的重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)“雙一流”課程建設(shè)理念的解讀，提出一流課程考試改革的四個(gè)思路：本質(zhì)化、差異化、過(guò)程化和協(xié)作化；并從考試目標(biāo)制定、方式選擇、試題確定和成績(jī)?cè)u(píng)定這一一般性的考試流程進(jìn)行改革探索，以求建立一套適應(yīng)一流課程建設(shè)體系的考試制度。

關(guān)鍵詞：雙一流；考試；改革

一、 “雙一流”課程建設(shè)理念

目前，大學(xué)教學(xué)改革的總體趨勢(shì)是淡化專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化課程。課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中處于核心地位，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的抓手和實(shí)現(xiàn)。課程是學(xué)科中“最具價(jià)值”的知識(shí)的集合，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織是大學(xué)教師的核心能力，也是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。目前，除了一些師范類(lèi)院校，大學(xué)教師在入職前普遍缺乏教學(xué)能力的培養(yǎng)，新教師一般都采用照搬老教師或者母校的整個(gè)課程體系的方式開(kāi)始教學(xué)，這也是造成大學(xué)課程質(zhì)量普遍不高的原因之一。對(duì)比國(guó)務(wù)院有關(guān)雙一流建設(shè)的目標(biāo)：推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平。明確將人才培養(yǎng)置于科學(xué)研究的前面，反映了人才培養(yǎng)是雙一流建設(shè)的首要目標(biāo)，一流的課程建設(shè)是培養(yǎng)一流人才的重要保障。一流課程不能是簡(jiǎn)單對(duì)已有體系的復(fù)制和照搬，必須從學(xué)習(xí)使命、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、課程位置、教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)、課程考核等多個(gè)方面對(duì)課程的建設(shè)進(jìn)行梳理和回答，并根據(jù)權(quán)威性的評(píng)估和世界一流標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)課程。

二、 一流課程考試改革思路

課程建設(shè)還包括考核方式和方法的確定，考試是衡量學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的手段，也是推進(jìn)課程建設(shè)的重要?jiǎng)恿ΑＲ涣髡n程需要有一流的考試模式和方法，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課程考核方式一般采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，即采用任課教師或教研組命題的方式，以書(shū)面應(yīng)答的方式考試，以期末或期中考試為主，屬“一卷定性”的模式。這種考試大多采用選擇題、填空題或問(wèn)答題等方式，考查以記憶性的內(nèi)容為主，很難對(duì)應(yīng)用性、操作性的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文針對(duì)傳統(tǒng)考核方式的弊端，擬從以下四個(gè)方面出發(fā)構(gòu)建考試改革思路：

（一） “本質(zhì)化”

即考試的形式和內(nèi)容必須和課程本質(zhì)緊密結(jié)合，要完整反映課程的授課內(nèi)容，與教學(xué)體系相適應(yīng)。依據(jù)課程的性質(zhì)和大綱，針對(duì)不同類(lèi)型的課程設(shè)置適合課程本身的考核方式和考試內(nèi)容。

（二） “差異化”

教師在教學(xué)過(guò)程中要做到“因材施教”，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。最終的考核中，在確?？荚嚬降那疤嵯?，實(shí)行“差異化”的考核方式，確保對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的真實(shí)評(píng)價(jià)。

（三） “過(guò)程化”

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程性的動(dòng)作，要改變“一卷定性”的考核弊端，就要結(jié)合教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)考核方式的“過(guò)程化”，即在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是教與學(xué)的活動(dòng)，還穿插著各種不同形式，不同方法的考核環(huán)節(jié)，將考核與教學(xué)相結(jié)合，既避免了終結(jié)性考試帶來(lái)的“突擊復(fù)習(xí)”“死記硬背”等問(wèn)題，也能將考核作為教學(xué)手段之一，達(dá)到隨時(shí)促進(jìn)教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方法的目的。

（四） “協(xié)作化”

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程知識(shí)的最終價(jià)值在于實(shí)踐的應(yīng)用，一流課程的體系也包括相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，課程的考核也必須結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性活動(dòng)的考察，豐富考核的手段，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 一流課程考試改革的舉措

一流的課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)目標(biāo)最便捷的手段之一，因?yàn)槠洳恍枰嘿F的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室，硬件成本較低，在目前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，資料的搜集也更為便利，使得我國(guó)高校在邁向“世界一流大學(xué)”的最終目標(biāo)的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”。但同時(shí)課程建設(shè)本身是一項(xiàng)內(nèi)容龐雜的系統(tǒng)性工程，必須考慮課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、考核方式等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)“軟件”的要求較高。一流課程的建設(shè)體系既要從整體性考慮，反映課程本身的特點(diǎn)和高等教育的共性特征，也要從學(xué)校及學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校及學(xué)科特色。對(duì)于考試這一操作性、規(guī)范性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，可以從目標(biāo)制定、方式選擇、試題確定、成績(jī)?cè)u(píng)定等工作流程進(jìn)行改革探索，建立適應(yīng)一流課程建設(shè)體系的考試制度。

（一） 考試目標(biāo)的制定

考試是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段之一，而教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循按步有序，因勢(shì)利導(dǎo)的原則，避免學(xué)生知識(shí)固化，思維僵化，形成“知

識(shí)定區(qū)”。考核的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合課程性質(zhì)，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，明確考試內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)“指揮棒”的作用，同時(shí)結(jié)合考試目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以隨時(shí)根據(jù)目標(biāo)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段，有目的性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二） 考試方式的選擇

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)性的動(dòng)作，結(jié)合不同時(shí)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用不同的方式進(jìn)行考試和考核，有效地檢驗(yàn)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)教師采用口試、設(shè)計(jì)、論文、講座等形式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核，針對(duì)不同類(lèi)型的課程，采用合適的考核方式會(huì)獲得更好的效果。如采用操作題的方式對(duì)《數(shù)字地形模型》課程進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，既檢驗(yàn)了學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，又讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際操作能力的鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。

（三） 試題的選擇和確定

教考分離是一種能夠更加準(zhǔn)確、真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的試題選擇手段，通過(guò)建立海量的試題庫(kù)，采用隨機(jī)抽取的方式組織命題，能夠有效地檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能避免死記硬背，“不求甚解”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)教考分離，還能檢驗(yàn)出教師的教學(xué)能力和水平，反映教師授課的深度和廣度。試題庫(kù)讓試題的類(lèi)型多樣化，知識(shí)的考查面更加廣泛，同時(shí)試題庫(kù)作為“第三方”的考核主體，讓教師能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂教學(xué)本身，將更多的精力投入到教學(xué)過(guò)程中。

（四） 成績(jī)?cè)u(píng)定方式

課程體系的千差萬(wàn)別要求成績(jī)?cè)u(píng)定方式的多元化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)行綜合評(píng)價(jià)的方式，能夠更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度。針對(duì)不同的課程特點(diǎn)，采用不同比例的成績(jī)構(gòu)成方式，如設(shè)計(jì)類(lèi)的課程，平時(shí)成績(jī)可能占到總評(píng)成績(jī)的60%，甚至80%。對(duì)于某方面有突出才能的學(xué)生，采用附加分的形式予以獎(jiǎng)勵(lì)。加大平時(shí)成績(jī)的比重，切實(shí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，而不是僅僅查看最終考試結(jié)果。讓學(xué)生逐步形成這樣的概念：提到“考試”一詞，不僅僅指的是最終的期末考試，而是一種常規(guī)的考查手段，是課堂教學(xué)的組成部分。真正地實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，讓成績(jī)更加有說(shuō)服力和權(quán)威性。

四、 結(jié)論

新一輪“雙一流”建設(shè)要求傳統(tǒng)的考試方式必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)一流課程體系的建設(shè)，通過(guò)對(duì)課程性質(zhì)及特點(diǎn)的解讀和把握，對(duì)考試一般過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理修訂，探索一條契合一流課程教學(xué)過(guò)程的考試改革之路。

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作者簡(jiǎn)介：

許子乾，江蘇省南京市，南京林業(yè)大學(xué)教務(wù)處；

趙丹丹，江蘇省南京市，南京大學(xué)金陵學(xué)院城市與土木工程學(xué)院。