21世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已很難適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求，以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛、深入地運(yùn)用，給教學(xué)改革注入了新鮮的活力。

在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，充分合理地使用多媒體，可以極大地豐富語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。如果教師善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開閱學(xué)生的知識視野。使課堂豐富、生動起來，能夠讓學(xué)生積極主動、有效地參與到教學(xué)中，從而可以真正地提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景、真切感受

現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教材，無論是哪個(gè)版本，無不文質(zhì)兼美，其內(nèi)容可謂是中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學(xué)生來說：都是遙遠(yuǎn)的，陌生的。這時(shí)候若光靠教師的講解，即使再生動，學(xué)生也建立不起來形象的認(rèn)知，這是不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)的。借助多媒體課件就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動直觀的教學(xué)情景，化難為易。例如教學(xué)《回聲》，“回聲”是抽象的，只能聽得到、卻看不見，摸不著，怎么讓學(xué)生明白什么是回聲呢？針對這一教學(xué)重難點(diǎn)，我覺得首先要尋找到課文的切入點(diǎn)，要解釋回聲現(xiàn)象應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水的波紋，然后再找水波與聲波的共同點(diǎn)，利用知識的遷移來理解回聲現(xiàn)象。根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，為便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，我借助多媒體，制作了一個(gè)形象的動畫，青蛙媽媽扔石子，在“撲通”一聲后，波紋一圈一圈地蕩漾開去，這一“投石激波”的動畫效果有聲有形，清晰生動，學(xué)生很輕松的認(rèn)識了水的波紋，為突破課文難點(diǎn)部分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為了突破課文難點(diǎn)部分，我又運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)了這樣的動畫：在空曠的房子里，小朋友站在電話旁，電話鈴傳出的聲音的波紋散開來，傳到小朋友的耳朵里，同時(shí)有一部分聲音的波紋碰到天花板后又返了回來再次傳到小朋友的耳朵里。這個(gè)動畫把無形抽象的聲波生動形象地展現(xiàn)了出來，為理解回聲現(xiàn)象起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

創(chuàng)設(shè)情景是多媒體的拿手好戲，運(yùn)用他輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的原有認(rèn)識，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入帶學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如我校沈老師執(zhí)教的《草原》一課，他根據(jù)學(xué)生一般都沒有仔細(xì)地觀察過或沒有正見過草原這一實(shí)際情況，他先是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生跟隨著“隆隆”的火車聲去大草原，按著出現(xiàn)一系列的草原美景圖片，并且配上了德德瑪?shù)摹睹利惖牟菰业募摇返膬?yōu)美歌曲，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了遼闊的大草原，后來在教學(xué)中，他又用動畫形象地展示了草原上各種生物的生活狀態(tài)，讓學(xué)生邊欣賞、邊理解品味歌詞。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所望塵莫及的。

二、 幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野

計(jì)算機(jī)多媒體能為閱讀教學(xué)提供翔實(shí)的背景資料，將某一閱讀對象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然社會背景中，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。如《圓明園的毀滅》，是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，學(xué)生要真切地理解課文內(nèi)容以及寫作目的有一定的困難。我在教學(xué)這一課時(shí)，事先搜集了許多有關(guān)八國聯(lián)軍、英法聯(lián)軍火燒圓明園以及如何逼迫軟弱的滿清政府簽下一個(gè)個(gè)不平等條約的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀需要，隨時(shí)提取相關(guān)資料。這樣為學(xué)生深入理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》，教師通過多媒體課件向?qū)W生提供一個(gè)真實(shí)的小興安嶺既幫助學(xué)生深切理解課文所描述的內(nèi)容，又能讓學(xué)生輕松地把握住作者按“春、夏、秋、冬”季節(jié)變化的順序?qū)懽鞯暮锰?。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有優(yōu)美生動的動畫演示，又有聲情并茂的朗讀。能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野，優(yōu)化我們的語文課堂教學(xué)。

三、 啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、自主探究

小學(xué)語文教材記敘了大量創(chuàng)新性的“事”，如曹沖稱象、司馬光砸缸等，無不充滿了創(chuàng)造精神。在教師在教學(xué)中若能緊扣課文內(nèi)容，充分利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，一定能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如我校李老師在教師《烏鴉喝水》一課時(shí)，通過多媒體動畫演示烏鴉利用小石子把水面升高，最后喝到水的過程，使教學(xué)清楚地看到了小石子是怎么“一個(gè)一個(gè)”放進(jìn)去的，水面是怎么“漸漸”升高的，學(xué)生通過這樣的形象，直觀的過程再現(xiàn)，很輕松地理解了課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的興趣盎然。接下來，李菊紅老師又以生動的畫面出示拓展題：如果沒有小石子，烏鴉還會用什么辦法喝水？學(xué)生們興致勃勃，自由討論，紛紛為烏鴉出謀劃策，有的說：“烏鴉用翅膀把瓶子打倒，烏鴉就可以喝到水了?！庇械恼f：“烏鴉可以找到一根吸管吸?！边€有的說：“烏鴉還可以請小伙伴幫忙，請狗熊和兔子抬起來倒給他喝?！薄n后李老師將同學(xué)們想到的辦法整理出來，輸入電腦演示出來，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)的反饋，學(xué)生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。

總之，多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，已越來越多地走進(jìn)我們的課堂，但我們應(yīng)該有選擇性地用，不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂的實(shí)際需要適量適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，以達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)、提高教學(xué)效的目的。

作者簡介：

劉松，安徽省合肥市，安徽省合肥市興華苑小學(xué)。