摘要：學(xué)習(xí)的目的是為了將獲得的新知識、新技能、新方法應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。因此，教師要注重知識的遷移、形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新教材；新教法；探究學(xué)習(xí)

新教材留給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間很大，要求教師創(chuàng)造性地使用教材，認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)涵，適當(dāng)擴(kuò)充和拓展，發(fā)展學(xué)生的思維能力和變式能力.教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)起著不可估量的作用。為了充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的潛在功能，在具體的教學(xué)中，根據(jù)新教材的要求：學(xué)生獲取知識的過程比結(jié)果更重要，要留給學(xué)生思考的空間。怎么樣讓我們的孩子在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己本身積極地探究發(fā)現(xiàn)了結(jié)論，如果是這樣，他對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是幸福而自信的。筆者現(xiàn)就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)探究性學(xué)習(xí)教法愚見如下：

一、 確立探究性學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率

探究性學(xué)習(xí)小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降，根據(jù)反復(fù)實(shí)踐證明小組以5人左右為宜。小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分。前者將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語言，彼此間易撇開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足。課堂探究性學(xué)習(xí)小組以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭。為提高探究性學(xué)習(xí)效果，組員可作角色分工。主持人：負(fù)責(zé)召集，小結(jié)；記錄員：記錄組員探究發(fā)言要點(diǎn)，編寫探究報(bào)告；觀察員：關(guān)注學(xué)習(xí)小組成員活動情況，為改善或提高學(xué)習(xí)小組活動效率提供建議；質(zhì)疑者：在對話出現(xiàn)趨同傾向時(shí)，提出質(zhì)疑，表達(dá)相反的觀點(diǎn)，將對話引向深入；檢查者：負(fù)責(zé)督促小組成員遵守小組討論規(guī)則，及時(shí)糾正違規(guī)行為；發(fā)言人：代表小組，就小組討論情況做總結(jié)性發(fā)言。組成的小組及角色分工每隔一段時(shí)間后（一般3～5周）做必要的調(diào)整，以擴(kuò)大學(xué)生相互學(xué)習(xí)的范圍，避免“相對弱勢群體”的出現(xiàn)。

二、 創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想敢說敢問敢做。在探究性學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是一種平等、民主、合作的交往關(guān)系。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。在整個(gè)知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動空間，讓他們在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革的要求，也是時(shí)代對教育提出的新要求，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要保證學(xué)生自我創(chuàng)新的時(shí)間和空間，將自己對問題的新想法、獨(dú)特的理解全方位展示出來。首先，教師應(yīng)允許學(xué)生提出標(biāo)新立異的問題，允許在課堂上被學(xué)生問倒；其次，教師展示給學(xué)生的問題要具有開放性，體現(xiàn)在：（1）思維方式的求異性；（2）解題方式的多樣性；（3）解題結(jié)果多樣性。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)新空間中自由翱翔，極大豐富了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。

三、 注重探究性學(xué)習(xí)過程，巧用賞識評價(jià)

比爾·蓋茨在《未來時(shí)速》一書中寫道：“……未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人……”探究性學(xué)習(xí)成果是一個(gè)動態(tài)、多元的結(jié)果。學(xué)生的探究所得，可能與我們預(yù)期的知識要點(diǎn)有所差異，也可能出現(xiàn)茫然不知所措的現(xiàn)象。教師要積極運(yùn)用賞識的教學(xué)評價(jià)藝術(shù)，及時(shí)對學(xué)生的探究成果予以贊賞。要允許學(xué)生失敗，只要學(xué)生用心參與，允許他們沒有結(jié)果，甚于出錯(cuò)，正確處理好學(xué)生探究中過程與結(jié)果的關(guān)系。教師對探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，從個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論出發(fā)，在肯定學(xué)習(xí)者存在著個(gè)體的差異，以及先前經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異的同時(shí)，更多肯定個(gè)人的主動探究過程，調(diào)動起學(xué)生的主動建構(gòu)積極性及潛能，讓每一位學(xué)生學(xué)會有效地構(gòu)建自己的知識，及時(shí)修正、調(diào)整和重新進(jìn)行自我認(rèn)識。

四、 總結(jié)探究性學(xué)習(xí)成果，延伸探究經(jīng)驗(yàn)

組織學(xué)生相互交流（組際之間），對探究的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，通過學(xué)生自己類似于演示的操作，配合自己的語言，將探究的“成果”展示給同學(xué)，完成知識結(jié)構(gòu)的重新組合，將內(nèi)化了的知識或者技能納入已有的知識系統(tǒng)中。在具體的教學(xué)中，成果展示可以讓學(xué)生對自己掌握的知識有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會，充分滿足學(xué)生被他人賞識的心理需求。教師可以及時(shí)對“成果”進(jìn)行總結(jié)和反饋，這樣，有利于及時(shí)糾正錯(cuò)誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實(shí)踐效果增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

學(xué)習(xí)的目的是為了將獲得的新知識、新技能、新方法應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。因此，教師要注重知識的遷移、形成和發(fā)展。在教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)，尤其重視了學(xué)生個(gè)性化的教育，使得每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功，學(xué)會創(chuàng)新的機(jī)會，真正做到了“課堂因生成而美麗”。

作者簡介：

梁禮俊，四川省德陽市，四川省廣漢市向陽鎮(zhèn)廣興中學(xué)校。