張 磊， 劉喜華， 劉 鳴， 邱秉常， 郝曉麗

(青島大學(xué) a.文科綜合國家級實驗教學(xué)示范中心； b.商學(xué)院；c.材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266071)

0 引 言

現(xiàn)代社會的競爭日益激烈，培養(yǎng)具有較高實踐能力和創(chuàng)新精神的人才已成為高等教育的普遍共識，國家通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)等一系列指導(dǎo)性文件持續(xù)推動實驗育人工程。本科高校實踐育人主要依賴實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)，并以實驗教學(xué)中心為主體來具體實施。改革開放后，受西方著名大學(xué)多為綜合性大學(xué)的影響(像麻省理工學(xué)院之類的理工科大學(xué)都有很強的文科)，國內(nèi)大學(xué)的辦學(xué)理念開始轉(zhuǎn)變，逐步摒棄了前蘇聯(lián)專門化、單學(xué)科的辦學(xué)模式，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)西方發(fā)達國家創(chuàng)辦更適合學(xué)生成長的綜合性大學(xué)，“沒文科辦不成(綜合性)大學(xué)”成為主流的辦學(xué)理念[1]，從而，文科在國內(nèi)大學(xué)覆蓋面越來越廣，對我國大學(xué)的成長影響深遠。文科的實踐育人受到教育部門和大學(xué)空前的重視，文科實驗教學(xué)中心建設(shè)成為當(dāng)今大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)之一。

作為跨學(xué)科專業(yè)的一類文科實驗教學(xué)中心，我國文科綜合實驗教學(xué)示范中心在經(jīng)歷了第一輪的大規(guī)模外延式建設(shè)之后，取得了顯著成效，具備了良好的條件基礎(chǔ)，為其下一步的發(fā)展積累了經(jīng)驗。從產(chǎn)業(yè)生命周期理論來看，文科綜合實驗教學(xué)示范中心目前所處階段為“初創(chuàng)、成長、成熟和衰退”4個階段中的“初創(chuàng)”階段末期，正面臨向“成長”階段的變遷，其建設(shè)重心也將相應(yīng)地由外延轉(zhuǎn)向內(nèi)涵。2016年12月，教育部頒布的《國家級實驗教學(xué)示范中心管理辦法》對國家級實驗教學(xué)示范中心進行了規(guī)范，也預(yù)示著第2代實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的啟動。由此，本文提出“文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0”的概念，用于表示區(qū)別于當(dāng)前第一代的、重在強化內(nèi)涵建設(shè)的第2代亦即“成長”階段的文科綜合實驗教學(xué)示范中心，并對其內(nèi)涵進行較為系統(tǒng)的探索和建構(gòu)。

1 文科綜合實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)現(xiàn)狀

2009年，教育部批準了青島大學(xué)文科綜合實驗教學(xué)中心等11家國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位，并于2013年全部驗收通過。與此同時，華中科技大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、三峽大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、內(nèi)江師范學(xué)院、四川民族學(xué)院、湖南師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)、江西科技師范學(xué)院、山西大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、大連民族學(xué)院等一批國內(nèi)高校紛紛開展了文科綜合實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)工作，其中，華中科技大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、三峽大學(xué)等部分高校獲批省級實驗教學(xué)示范中心。各示范中心根據(jù)所在院校的學(xué)科設(shè)置特點和學(xué)校特色進行文科實踐教學(xué)資源整合，開展了多類型的實驗項目和立體化的實踐教學(xué)體系建設(shè)，初步形成了體現(xiàn)所在高校學(xué)科建設(shè)理念特色的文科綜合實驗教學(xué)示范中心。

國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心代表了國內(nèi)文科綜合實驗教學(xué)示范中心的最高水準，也是其他層次文科綜合實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的標桿。表1列舉了部分國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心[2-9]的學(xué)科構(gòu)成、實踐教學(xué)體系、服務(wù)對象和理念特色，可以看出，各個中心差異明顯，理念特色較為鮮明。

在11所國家級文科綜合實驗教學(xué)示范中心的帶動下，我國大學(xué)文科綜合實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)取得了良好的成效，發(fā)揮了較好的示范輻射作用。同時，實踐教學(xué)內(nèi)容體系不系統(tǒng)、實踐教學(xué)資源平臺不完善、中心運行機制不健全、中心管理體制理不順、實踐教學(xué)過程流于形式、“三創(chuàng)”能力低等問題，也是當(dāng)前文科綜合實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和發(fā)展的軟肋，文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0在如此諸多方面存在著一系列有待進一步研究和解決的難題，而所有這些問題的探索與解決方案的創(chuàng)新，都依賴于對文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0內(nèi)涵的建設(shè)，也就是要在重構(gòu)實踐教學(xué)、文科綜合實踐教學(xué)體系內(nèi)涵基礎(chǔ)上，明確文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0的性質(zhì)與職能，以便文科綜合實驗教學(xué)示范中心的利益相關(guān)者能夠統(tǒng)一認識，形成合力，推動示范中心下一步的建設(shè)和發(fā)展。

2 實踐教學(xué)的內(nèi)涵

“高等農(nóng)林本科教育實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐”課題組認為，實踐教學(xué)并非一般意義的社會實踐或傳統(tǒng)意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是與理論教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過思考和實操，獲得感性知識與基本技能，以此來提升綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合；必須在教師指導(dǎo)下進行，這是實踐教學(xué)與實踐的本質(zhì)區(qū)別；實踐教學(xué)活動應(yīng)該明確目標、內(nèi)容、形式、檢查手段和相應(yīng)的考核指標；勞動、課程實習(xí)、課程設(shè)計、科研活動、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐與畢業(yè)論文(設(shè)計)等環(huán)節(jié)均屬于實踐教學(xué)范疇，而習(xí)題課、實驗課、課堂討論既屬于理論教學(xué)又屬于實踐教學(xué)，具有兩面性，體現(xiàn)了理論與實驗教學(xué)的關(guān)聯(lián)性[10]。張成武認為，實踐教學(xué)旨在增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和能力，教師將學(xué)生置于相應(yīng)的知識場景中，使其通過直觀物化的操作方式完成任務(wù)，將知識內(nèi)化為個體經(jīng)驗；自然知識的實踐教學(xué)基于經(jīng)驗事實的真假判斷，社會知識的實踐教學(xué)基于社會事件的價值辨析，人文知識的實踐教學(xué)基于一定生活場景的精神交流[11]。郭文革[12]認為，“實踐”通常是行動、連續(xù)、復(fù)雜和混沌的，而“理論”通常是符號、切合、簡化和框架化的。楊勇等[13]認為，高校實踐教學(xué)是與教材、課程和教學(xué)3個體系相互關(guān)聯(lián)，基于師生學(xué)習(xí)性和社會性教學(xué)互動推行的各種教學(xué)實踐活動的總稱；實踐教學(xué)是師生傳接知識，認識和檢驗知識真理性以改造主、客觀世界的實踐過程，是師生認知、把握和評判實踐教學(xué)對象的科學(xué)程式和有效方法，具有實踐邏輯優(yōu)先性、實踐思維真理性、實踐過程互動性和實踐價值客觀性等四重特性[13]。從教育部發(fā)文的導(dǎo)向和實驗、實踐教學(xué)有關(guān)的主流研究來看，實驗教學(xué)屬于實踐教學(xué)的一部分，而且是基礎(chǔ)。思想政治實踐教學(xué)應(yīng)該納入實踐教學(xué)體系，并作為其有機組成部分進行科學(xué)的計劃和實施，教育部等部委發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中也重點要求加強思想政治實踐教學(xué)。

注：信息來源于文獻、各中心官方網(wǎng)站和國家級文科綜合實驗教學(xué)中心年會交流資料，作者搜集整理

為了明確實踐教學(xué)在大學(xué)人才培養(yǎng)中的角色，我們提出了圖1所示大學(xué)教育連續(xù)譜系，可以看出，大學(xué)教學(xué)體系是在學(xué)科體系框架下，在由基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、軟件、師資、管理人員、技術(shù)人員、外部資源等構(gòu)成的資源體系和大學(xué)的科研體系支持與支撐下，由其相對獨立但相互呼應(yīng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大子體系合力實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)。所以，實踐教學(xué)應(yīng)該是與課堂理論教學(xué)并行、有指導(dǎo)的、學(xué)生對體驗、實操和探索型知識與技能進行接受、歸納和演繹活動的總稱；只要是以學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)素質(zhì)和鍛煉技能為目的，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生主體完成的活動均屬于實踐教學(xué)，思想政治教育實踐、實驗課、討論課、習(xí)題課既屬于理論教學(xué)又屬于實踐教學(xué)，實踐教學(xué)包含圖1中實踐教學(xué)連圖譜系所示從思想政治教育實踐到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的各環(huán)節(jié)；文科與理工科的實踐教學(xué)范疇類似，但內(nèi)容和形式具有顯著的學(xué)科差異，前者側(cè)重于藝術(shù)創(chuàng)作、社會現(xiàn)象辨析和社會事務(wù)思辨，后者則側(cè)重于自然現(xiàn)象辨析與新事物創(chuàng)造。

圖1 大學(xué)教育連續(xù)譜系

3 文科綜合與文科綜合實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

3.1 大學(xué)文科的學(xué)科范疇

聯(lián)合國教科文組織將大學(xué)的學(xué)科分為自然科學(xué)、工程學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、藝術(shù)與人文科學(xué)、社會科學(xué)6個門類，美國科學(xué)情報研究所的科學(xué)文獻檢索目錄分為科學(xué)引文索引(SCI)、工程技術(shù)索引(EI)、藝術(shù)與人文科學(xué)引文索引(A & HCI)、社會科學(xué)引文索引(SSCI)等4類[1]。我國國家標準《學(xué)科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)分設(shè)自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、人文與社會科學(xué)等5大學(xué)科門類(管理學(xué)被劃分到了工程與技術(shù)科學(xué)門類)；國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》分設(shè)理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)等13個學(xué)科門類，適用于學(xué)位授予、招生、培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和教育統(tǒng)計分類等工作；教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》分設(shè)12個學(xué)科門類，與前者的學(xué)科門類一一對應(yīng)，未設(shè)軍事學(xué)學(xué)科門類。

我國習(xí)慣于把所有的學(xué)科分為人文社會科學(xué)與自然科學(xué)(理工科)兩大類[6]，前者即“大”文科，包括“小”文科即人文學(xué)科(是否可以稱為人文科學(xué)尚存爭議，汪信硯[6]認為不可以，蔡曙山[1]、袁曦臨[7]、葉繼元[8]等均稱為人文學(xué)科)和社會科學(xué)兩部分。以國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部的學(xué)科劃分為主要依據(jù)，并綜合考慮其他劃分標準，我們認為大學(xué)的文科包括屬于人文學(xué)科的藝術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)和屬于社會科學(xué)的教育、經(jīng)濟、管理、法學(xué)、軍事學(xué)(僅限研究生教育)等九大學(xué)科門類。

3.2 大學(xué)學(xué)科綜合的意圖與模式

“綜合”一詞的基本意思源于紡織技術(shù)，“綜”是織機上上下提放經(jīng)線以接受緯線來回穿梭的機構(gòu)，“綜合”就是通過綜絲將萬千根經(jīng)線合并起來以便操作。因此，“綜合”便引申為將事物的不同部分、不同屬性聯(lián)合為一個整體，與“分析”相對。紡織技術(shù)上的“綜合”旨在協(xié)調(diào)經(jīng)線和緯線使之有序交織，而大學(xué)學(xué)科“綜合”的目的則是協(xié)調(diào)不同的縱向?qū)W科使之齊頭并進的同時進行橫向交叉，綜合發(fā)展。

蔡曙山[1]給出的大學(xué)“學(xué)科綜合性”解析了不同大學(xué)的學(xué)科布局差異，將大學(xué)的13個學(xué)科門類分為自然科學(xué)(即理學(xué)，包括數(shù)、理、化、天、地、生)、工程技術(shù)(包括工、農(nóng)、醫(yī))、藝術(shù)人文(藝、文、史、哲)與社會科學(xué)(教育、經(jīng)、管、法、軍事)四大部門(其中自然科學(xué)是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，藝術(shù)人文是社會科學(xué)的基礎(chǔ))，我國的大學(xué)學(xué)科主要形成四種基本組合和兩種綜合性組合：理工科大學(xué)的“自然科學(xué)+工程技術(shù)”基本組合(統(tǒng)稱為“科學(xué)技術(shù)”)；人文社會科學(xué)類大學(xué)的“藝術(shù)人文+社會科學(xué)”基本組合(統(tǒng)稱為“人文社會科學(xué)”)；“自然科學(xué)+藝術(shù)人文”基本組合(統(tǒng)稱為“科學(xué)與人文”，或簡稱為“文理”)；“工程技術(shù)+社會科學(xué)”基本組合(統(tǒng)稱為“工程技術(shù)與社會科學(xué)”)；“自然科學(xué)+工程技術(shù)+社會科學(xué)”綜合性組合，即STS(科學(xué)、技術(shù)與社會)；“綜合性大學(xué)”的“完備的理科+完備的人文學(xué)科+某些工程技術(shù)或社會科學(xué)學(xué)科”綜合性組合，世界著名大學(xué)的核心和基礎(chǔ)就是它的文理學(xué)院，完備的自然科學(xué)和藝術(shù)人文是現(xiàn)代綜合性大學(xué)的基本要求，現(xiàn)在國內(nèi)外很多綜合性大學(xué)都包括“四部十三門”中的大部分學(xué)科門類。

蔡元培曾提出過“兼容并包”的辦學(xué)理念，旨在實現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉、綜合推進與深化發(fā)展。我國要求“大學(xué)”必須具備3個以上具有平行發(fā)展能力，且相互之間能夠起到交叉促進作用的具有綜合發(fā)展能力的學(xué)科，從而產(chǎn)生“1+1+1>3”的效果，這已成為中外高等教育學(xué)界的共識，也是大學(xué)學(xué)科“綜合”的初衷。綜合性大學(xué)以文理學(xué)科為基礎(chǔ)，在這些基礎(chǔ)學(xué)科具備突出優(yōu)勢，從而能為學(xué)生提供廣泛的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠綜合多學(xué)科的理論知識與實踐技能，成長為綜合型、復(fù)合型人才。

張寶秀等[3]認為，“文科綜合”是將不同的人文社會科學(xué)類學(xué)科、專業(yè)綜合在一起，包括學(xué)科內(nèi)跨專業(yè)綜合和跨學(xué)科綜合兩種類型。近些年教育部和國內(nèi)專家學(xué)者都在大力倡導(dǎo)開展厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，“文科綜合”應(yīng)該是人文社會科學(xué)學(xué)科門類內(nèi)與門類間，并可進一步加之與理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科門類間，在學(xué)科體系、資源體系、教學(xué)體系、科研體系四要素上的跨界交叉與融合。

3.3 文科綜合實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

文科實踐教學(xué)作為文科教學(xué)體系的重要組成部分和文科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的載體，對現(xiàn)代文科人才的培養(yǎng)意義重大。文科綜合實踐教學(xué)體系通過“綜合”實踐教學(xué)資源、內(nèi)容、形式和管理運行，能夠為泛文科人才的培養(yǎng)拓寬視野、拓展渠道，提供豐富、系統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容與形式，對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的復(fù)合型文科人才起到重要的促進作用。教育部設(shè)置文科綜合實驗教學(xué)示范中心的意圖應(yīng)該不在于簡單追求規(guī)模，也不會是多學(xué)科實踐教學(xué)資源簡單的邏輯或物理集中，而應(yīng)該在于多學(xué)科實踐教學(xué)資源和內(nèi)容的實質(zhì)性“整合”與“綜合”。

如圖2所示，從內(nèi)涵上講，文科綜合實踐教學(xué)體系應(yīng)該是基于上述實踐教學(xué)內(nèi)涵以及 “文科綜合”模式，覆蓋實踐育人全過程的，以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的，旨在有指導(dǎo)地實現(xiàn)文科人才實踐能力和自主創(chuàng)新精神培養(yǎng)的各層次實踐教學(xué)板塊、各相關(guān)要素的立體化有機整合與互動而形成的綜合體。相對于單學(xué)科的實踐教學(xué)體系，文科綜合實踐教學(xué)體系應(yīng)該特別突出跨學(xué)科門類的實踐教學(xué)全要素的深度整合與實質(zhì)性地交叉融合。不同大學(xué)的文科實踐教學(xué)體系到底怎么“綜合”，這要視大學(xué)的學(xué)科布局而改變。每個高校的學(xué)科設(shè)置不同，學(xué)科發(fā)展不均衡，不可能存在千篇一律、放之四海而皆準的文科綜合實踐教學(xué)體系，各高校應(yīng)本著自己的學(xué)科設(shè)置和特色進行實踐教學(xué)資源和內(nèi)容整合，打造自己特色的文科綜合實踐教學(xué)體系，綜合性大學(xué)、理工大學(xué)、科技大學(xué)、軍事大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)、財經(jīng)大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)、具有很強行業(yè)背景的石油和煤礦等大學(xué)都可以結(jié)合自己的學(xué)科設(shè)置或行業(yè)領(lǐng)域特色來進行整合，使自身的文科實踐教學(xué)形成合力，綜合發(fā)展。

圖2 文科綜合實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

從大學(xué)的教學(xué)體系來看，理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)體系中涉及文科的知識，部分文科學(xué)生培養(yǎng)體系中涉及理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的基礎(chǔ)實踐，所以文科綜合實踐教學(xué)體系中需要集成共享理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的基礎(chǔ)實踐教學(xué)資源與內(nèi)容，同時文科綜合實踐教學(xué)體系也要為理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的學(xué)生提供基礎(chǔ)性的人文社會科學(xué)實踐。文科綜合實踐教學(xué)體系適合但不一定要綜合一所大學(xué)所有的文科類學(xué)科專業(yè)和實踐教學(xué)資源，可以有針對性地選擇部分文科類學(xué)科專業(yè)或分板塊相對獨立地進行“綜合”。在“綜合”時需要充分考慮到并使實踐教學(xué)資源和實踐教學(xué)內(nèi)容與形式具備足夠的柔性，以滿足文科學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向的實踐教學(xué)需求。

4 文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0的性質(zhì)與職能

高校國家級實驗教學(xué)示范中心聯(lián)席會將大文科類國家級實驗教學(xué)示范中心分為藝術(shù)類、考古類、傳媒類、法學(xué)類、經(jīng)管類、文科綜合類等6大類[9]，藝術(shù)、考古、傳媒、法學(xué)僅涉及單個學(xué)科門類，經(jīng)管類跨經(jīng)濟和管理兩大學(xué)科門類，文科綜合類則跨多個人文與社會科學(xué)學(xué)科門類。因此，文科綜合實驗教學(xué)示范中心具有大規(guī)模、多學(xué)科、分布散、多功能、廣輻射等特征[14]。面向多學(xué)科門類進行綜合的特性使其比其他面向單學(xué)科門類(如醫(yī)學(xué))或2個學(xué)科門類(如經(jīng)管)的實驗教學(xué)示范中心更加復(fù)雜，成為實驗教學(xué)示范中心分類中最為復(fù)雜的一類，相應(yīng)的規(guī)劃與實施難度也最大。目前，文科綜合實驗教學(xué)示范中心較好實現(xiàn)了校內(nèi)文科實驗教學(xué)資源的邏輯或物理集中，在“綜”上取得了較好的成效，但離真正意義上的“綜合”尚有較大的差距。北京聯(lián)合大學(xué)的應(yīng)用文科綜合實驗教學(xué)中心提出的“跨專業(yè)綜合集成實驗教學(xué)模式”[15]對真正意義的“綜合”進行過初步的探索，除此之外，未見國內(nèi)文科綜合實驗教學(xué)示范中心這方面有實質(zhì)性的突破。

4.1 文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0的性質(zhì)

文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0是以我國“十三五”教育發(fā)展戰(zhàn)略和未來經(jīng)濟社會人才需求為導(dǎo)向，實施文科實踐教學(xué)、落實文科綜合實踐教學(xué)體系，且能夠充分體現(xiàn)以上文科綜合實驗教學(xué)體系內(nèi)涵，具有較強示范輻射作用的新時代實踐育人平臺。不同于第1代文科綜合實驗教學(xué)示范中心，文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0應(yīng)該形成一種基于“創(chuàng)新4.0”“互聯(lián)網(wǎng)+”“政用產(chǎn)學(xué)研”和產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)(Product Service System，PSS)價值網(wǎng)絡(luò)的可持續(xù)開放型實踐育人生態(tài)系統(tǒng)。其中，“創(chuàng)新4.0”意味著實踐教學(xué)資源拓展和整合、實踐教學(xué)內(nèi)容和形式、示范中心管理和運行等的利益相關(guān)者聯(lián)合地全面持續(xù)創(chuàng)新；“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著充分運用信息技術(shù)全方位地創(chuàng)新示范中心的實踐教學(xué)資源、內(nèi)容、形式、管理和運行；“政用產(chǎn)學(xué)研”意味著校內(nèi)外實踐教學(xué)資源的全方位拓展和整合，通過利益相關(guān)者的教學(xué)與科研互動，創(chuàng)新示范中心的實踐育人模式，提升示范中心的育人水平；產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)價值網(wǎng)絡(luò)意味著注重實踐教學(xué)資源在人才培養(yǎng)過程中的使用價值和效果，以產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)形式創(chuàng)新實踐教學(xué)資源的配置模式(淡化實踐教學(xué)資源的所有權(quán)，注重其使用價值和服務(wù)增值)，構(gòu)建實虛結(jié)合的實踐教學(xué)資源供給和增值服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；可持續(xù)意味著示范中心利益相關(guān)者的互利共贏；開放意味著資源的互聯(lián)互通和跨時空共享。

此外，文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0應(yīng)該具備以下特性：

(1) 實踐教學(xué)內(nèi)容和形式豐富有趣，能夠激發(fā)師生的積極性。實踐教學(xué)項目以綜合實戰(zhàn)型、虛擬仿真型、情景沉浸型、成果導(dǎo)向型和跨學(xué)科專業(yè)團隊合作對抗型為主。

(2) 自有實踐教學(xué)資源的配置以科研資源為主。通過適度高配實踐教學(xué)資源使其同時支持本科和研究生的教學(xué)和創(chuàng)新性科學(xué)研究，吸引教師進駐實驗室，實現(xiàn)教學(xué)和科研的良性互動。

(3) 實踐教學(xué)資源具備足夠柔性。能夠靈活的支撐學(xué)分制人才培養(yǎng)模式和職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向的文科綜合實踐教學(xué)。

(4) 實踐教學(xué)資源和內(nèi)容外部化。不僅要利用示范中心自有資源，更要充分利用外部的校內(nèi)外資源開展形式多樣的實踐教學(xué)活動。

(5) “質(zhì)”“量”并重。示范中心規(guī)模適度，能夠創(chuàng)造出高水平的實踐教學(xué)效果和大量高水平的實踐教學(xué)成果。

(6) 高水平的實踐教學(xué)師資隊伍。示范中心師資以雙師型、教學(xué)科研復(fù)合型人才為主，能夠發(fā)揮出科研反哺教學(xué)的優(yōu)勢。

(7) 具備高水平的實踐教學(xué)研究和改革能力。這是示范中心持續(xù)提升的內(nèi)在動力。

(8) 科學(xué)高效的管理體制。對于文科綜合實驗教學(xué)示范中心來說，順暢的管理體制是中心能夠良好運轉(zhuǎn)和可持續(xù)的首要條件，其重要性遠超其他類實驗教學(xué)示范中心。

(9) 全面標準化、規(guī)范化。這是示范中心進行全方位“綜合”和實現(xiàn)柔性化的前提與基礎(chǔ)，也是應(yīng)對“綜合”復(fù)雜性的必要措施。

4.2 文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0的職能

作為大學(xué)的一個有機組成部分，文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0肩負著大學(xué)的根本職能，除了實踐教學(xué)外，還應(yīng)該具備支撐科研、服務(wù)地方和文化傳承的職能。文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0不僅是校內(nèi)實踐教學(xué)的主場所，也是整合和協(xié)調(diào)校外實踐資源和渠道的中樞，它不僅包括校內(nèi)集中建設(shè)的實驗室，還包括整合的校內(nèi)、校外實踐教學(xué)基地和其他資源，除了主要承擔(dān)本?？粕膶嵺`教學(xué)，還應(yīng)支撐研究生的實踐教學(xué)(國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)與評審工作的出發(fā)點是加強本科生實踐教學(xué)，從資源共享的角度講，對研究生實踐教學(xué)的支撐也是示范中心的一個重要職能)，不僅支持實踐教學(xué)，還應(yīng)支持師生的科研。

文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0通過整合校內(nèi)外的文科實踐教學(xué)資源、內(nèi)容和過程，在為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的文科學(xué)生提供一站式平臺的同時，也為理工農(nóng)醫(yī)其他學(xué)科甚至全校學(xué)生提供人文社會科學(xué)實踐服務(wù)。因此，文科綜合實驗教學(xué)中心2.0就是要落實現(xiàn)代化人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，兼顧學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研、教師成長、學(xué)生培養(yǎng)、服務(wù)地方和文化傳承，立足國情、地方和校情，開拓國際化視野，遵循大學(xué)教育連續(xù)譜系，抓住人才培養(yǎng)規(guī)律、理順相關(guān)方，打通校內(nèi)外，持續(xù)改革創(chuàng)新文科綜合實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)因材施教和實踐育人的目標。

5 結(jié) 語

鑒于我國文科類學(xué)科專業(yè)的實踐教學(xué)觀念和基礎(chǔ)較弱，文科綜合實驗教學(xué)中心的出現(xiàn)和發(fā)展時間較短，導(dǎo)致文科綜合實驗教學(xué)示范中心的整體基礎(chǔ)偏弱。當(dāng)前，文科綜合實驗教學(xué)示范中心正面臨螺旋式發(fā)展過程中的下一輪提升，跨多個學(xué)科門類的特性使其建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)的難度遠比其他類實驗教學(xué)示范中心大。文科綜合國家級實驗教學(xué)示范中心(青島大學(xué))整合了經(jīng)濟、管理、文學(xué)和法學(xué)四大學(xué)科門類，經(jīng)濟、商、旅游、新聞、公管和法等6個學(xué)院的校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，正致力于下一代文科綜合實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的探索與實踐，在此過程中所遇到的大量棘手問題促使我們回歸到對文科綜合實驗教學(xué)示范中心內(nèi)涵的探究和建構(gòu)。本文是結(jié)合我校文科綜合國家級實驗教學(xué)示范中心在落實學(xué)?！半p一流”工程建設(shè)過程中的思考與實踐，所得出的階段性理論成果，并用作該示范中心下一階段建設(shè)的基本指導(dǎo)理念。文中所提出的實踐教學(xué)的內(nèi)涵、文科綜合實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵和文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0的性質(zhì)與功能共同構(gòu)成了文科綜合實驗教學(xué)示范中心2.0的內(nèi)涵，具有較為廣泛的普適性，希望能夠?qū)鴥?nèi)其他高校文科綜合實驗教學(xué)示范中心的下一階段建設(shè)有所幫助。