楊春紅

摘 要：海歸教師已成為我國高校發(fā)展的重要力量國內(nèi)研究者日益關(guān)注海歸教師這一群體，對海歸教師的回國意愿、學術(shù)適應、發(fā)揮作用和專業(yè)發(fā)展影響因素以及政治思想狀況等問題展開了研究。本文對這些研究進行了梳理和分析。并基于對已有研究存在的局限性的分析，指出未來該領域需要加強對海歸教師教學專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的信念與實踐的研究，研究者應多采用混合研究和質(zhì)化研究方法來深入探究海歸教師群體的專業(yè)生活境遇。

關(guān)鍵詞：海歸教師 學術(shù)適應 政治思想狀況 研究方法

近年來，隨著留學回國人員數(shù)量的持續(xù)增加，海歸教師逐漸漸成為促進我國高等教育發(fā)展重要力量。他們系統(tǒng)接受了西方的學術(shù)訓練，熟悉國外的教學理念，學術(shù)能力較強，在一流大學建設過程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。與此同時，海歸教師群體也引起了學界的關(guān)注。海歸教師的研究逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展領域的一個熱點話題，研究成果不斷涌現(xiàn)。鑒于此，本文一方面基于CNKI，以“海歸教師”和“歸國教師”為主題，進行了文獻檢索，另一方面，檢索了國內(nèi)學者在國外期刊發(fā)表的論文和出版的專著，并對這些論文和專著進行了梳理和分析，以期對海歸教師的研究提供借鑒。

一、回國意愿

關(guān)于留學人員回國的原因，學界主要探討了影響他們回國動機的因素（陳昌貴、閻月勤，2000；李唐，等，2015；張東海，2014）。張東海（2014）研究發(fā)現(xiàn)，個人職業(yè)發(fā)展的潛力以及國內(nèi)的學術(shù)環(huán)境對他們回國意愿影響較大，該研究指出，國內(nèi)目前學術(shù)環(huán)境與體制中存在的諸多問題會對海歸人員回國動機產(chǎn)生負面影響，李唐等（2015）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個人事業(yè)發(fā)展的平臺、報效國家的志向以及家庭因素是海歸教師歸國的主要影響因素。朱婷婷（2015）在《中國留學回國就業(yè)藍皮書》編寫情況中提到，人才需求方向是影響留學人員回國的重要因素，也是能否吸引其歸國工作的關(guān)鍵因素。對他們來說，他們在考慮是否回國時，主要考慮留學所學是否能符合國家戰(zhàn)略所需，能否實現(xiàn)個人的發(fā)展。另外，國家的人才戰(zhàn)略尤其是海歸人才的引進政策也是影響他們回國動機的因素之一。綜觀現(xiàn)有研究，能否實現(xiàn)個人發(fā)展、照顧家庭、海歸人才管理和引進政策以及國內(nèi)的學術(shù)環(huán)境都是影響留學人員回國的重要因素，而這些因素也會影響他們回國后的專業(yè)發(fā)展。

二、對國內(nèi)學術(shù)體制和環(huán)境的感知與適應

近年來，我國高校不斷推動學術(shù)體制的改革，改善學術(shù)環(huán)境。但跟國外高校相比，目前還存在一定的差距和不足。因此，在海歸學習和工作過多年的海歸教師回國后會經(jīng)歷一個適應以及調(diào)整自我的過程，可能會出現(xiàn)一些“水土不服”。學界對于他們?nèi)绾慰创龂鴥?nèi)學術(shù)體制以及適應國內(nèi)高校的學術(shù)環(huán)境展開了研究。研究發(fā)現(xiàn)，他們認為我國的學術(shù)環(huán)境和學術(shù)體制總體較為合理，但也存在一些問題，比如學術(shù)評價重數(shù)量，容易造成急功近利的學術(shù)心態(tài)，學術(shù)環(huán)境存在各種各樣的“關(guān)系現(xiàn)象”，學術(shù)不端行為層出不窮等。他們對于目前高校的職稱晉升和科研評價制度認同度比較低（謝紅梅，等，2012；張東海、袁鳳鳳，2014；朱佳妮，2017）。

為適應國內(nèi)學術(shù)環(huán)境，張東海，袁鳳鳳（2014）指出，海歸教師采取了順應、利用制度、堅守等應對策略。部分海歸教師按照國內(nèi)學術(shù)體制的要求去改變自己的學術(shù)規(guī)劃，以便能夠為自己的發(fā)展爭取機會。也有部分教師則在學術(shù)規(guī)則范圍之內(nèi)，利用規(guī)則為自己爭取有利的資源以發(fā)展自己；還有部分教師即使付出一些代價，也要堅守自己的學術(shù)原則和行為方式。還有部分教師因為難以融入國內(nèi)學術(shù)環(huán)境，而選擇逃避或逃離。針對海歸教師的“適應問題”，李永剛（2016）指出，對于他們而言，一方面需要調(diào)整好心態(tài)，積極主動的去熟悉國內(nèi)相關(guān)制度，發(fā)揮自身海歸人才的優(yōu)勢，盡快融入到國內(nèi)學術(shù)環(huán)境。另一方面，高校在給海歸人才提供相應的組織支持的同時，需要進一步完善現(xiàn)有的學術(shù)體制，為教師的發(fā)展營造良好的學術(shù)氛圍。

三、高校教師發(fā)揮作用及影響因素

海歸教師在高校改革發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。學者對于他們所發(fā)揮的作用以及績效方面做了調(diào)查研究。潮龍起（2014）指出，千人計劃高校高層次海歸人才在我國建設創(chuàng)新型高校中發(fā)揮了舉足輕重的作用，他們是高校學術(shù)研究與學科建設的模范標兵、人才培養(yǎng)的獨特力量，是對外交流與合作的重要橋梁。另外，有學者對他們回國后的研究成果以及創(chuàng)造的經(jīng)濟效益進行了量化統(tǒng)計。陳學飛（2004）指出，通過轉(zhuǎn)換科技成果以及從事決策支持研究為國家創(chuàng)造了直接的經(jīng)濟效益。在所調(diào)查的人員中，有44.9%的留學歸國人員表示，他們的科研成果產(chǎn)生了直接經(jīng)濟收益。趙俊芳、葉甜甜（2014）研究發(fā)現(xiàn)，“985工程”高校在引進前五批“千人計劃”之后，整體的學術(shù)生產(chǎn)量以及影響力都有所提高，高級別期刊發(fā)文量、對應被引量、引進前后論文量比值及個體年平均被引指數(shù)P等指標有明顯提高。

就他們的教學來說，很多海歸教師引入國外的教學理念或者融合中西方教學方法（Pu & Pawan，2014；浦虹、鐘維，2014）。在教學方面嘗試教學改革，課堂變得更加開放和生動。浦虹、鐘維（2014）研究發(fā)現(xiàn)，海歸教師在課堂上傾向于“以學生為中心”，教學模式得到很多學生的認可和歡迎。陳燕（2016）研究表明，海歸教師傾向于在教學中借鑒國外的授課方式和課堂活動形式，如采用案例分析課、研討課、討論課以及課堂報告等，強調(diào)以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性以及強調(diào)培養(yǎng)學生探索和發(fā)現(xiàn)知識的能力。但相關(guān)研究也表明，由于海歸教師的教學會增加學生的學業(yè)負擔，對學生自主學習能力要求較高，有一部分學生對于海歸教師的教學模式難以適應，這從一定程度上影響了海歸教師的教學計劃，有些教師不得不調(diào)整調(diào)整教學方法，根據(jù)學生的需求做一些調(diào)整（史興松，2017）。這些研究表明，由于中外學生學習方式的差異，以及國內(nèi)外教學環(huán)境的不同，海歸教師在教學方面，不能急于求成，在中國目前的教學環(huán)境下，海歸教師在借鑒國外教學理念的同時，需要進行本土化的調(diào)整，根據(jù)學科的特點，學生的需求，更好的平衡兩種教學模式。（Pu & Pawan，2014）。

上述研究表明，海歸教師不管在人才培養(yǎng)、學術(shù)研究以及社會服務方面都發(fā)揮了非常重要的作用。就影響他們發(fā)揮作用以及專業(yè)發(fā)展的因素而言，學者們也做了諸多調(diào)查。個人因素主要包括以下幾個方面：缺乏熟悉和適應國內(nèi)學術(shù)環(huán)境的主動性和積極心態(tài)，不主動融入相關(guān)團隊，反向文化適應等，這在一定程度上影響了他們的專業(yè)發(fā)展（戴葉萍，2013；蘇一凡，2012）。就客觀因素來看，落實不到位的人才政策、復雜的人際關(guān)系、“行政化”的學術(shù)體制、不合理的科研經(jīng)費使用制度、不透明的科研項目審批制度，這些從一定程度上制約了他們的作用發(fā)揮（樓小玲，等，2000；謝紅梅等，2012）。

四、海歸教師的思想狀況

目前多數(shù)研究集中于探討海歸青年教師的思想狀況。研究表明，他們的思想狀況總體較好，海外的學習經(jīng)歷一定程度上增強了他們的愛國主義情感。海歸教師對中國特色這會主義政治、經(jīng)濟、文化的相關(guān)制度認同度比較高，高度關(guān)注中國社會的經(jīng)濟發(fā)展（李娟，2016）。但值得注意的是，他們的思想狀況也存在了一些問題。如部分教師的政治價值觀呈現(xiàn)多元化的趨勢，政治的政治熱情與參與度不高，對于集體主義以及社會主義新文化的認同度有進一步弱化的趨勢（趙昕、于愛濤，2017）。鑒于此，海鳳、李一驍（2015）指出，要建立對海歸教師的思想政治教育的長效機制，通過健全教育領導機制，改善教育環(huán)境以及完善教育方法等進一步改善現(xiàn)有的教育機制。要以人為本，深化高校對于海歸人才的管理，讓他們將實現(xiàn)個人價值和社會價值有機結(jié)合起來（陳錫堅，2008）。

五、問題與展望

綜觀已有的研究，研究逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展領域的一個熱點話題。研究成果不斷涌現(xiàn)，研究主題也不斷豐富，但目前研究還存在一些局限，這為未來海歸教師的研究提供了諸多啟示。

（一）就研究的內(nèi)容和主題而言，現(xiàn)有研究大多探討了歸國教師學術(shù)發(fā)展的狀況、影響他們學術(shù)發(fā)展的因素。而有關(guān)其教學實踐和教學專業(yè)發(fā)展研究數(shù)量不足。教學專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心所在，是提高大學教學質(zhì)量的需要，是學生發(fā)展與成才的保障，也是高校教育改革的重要推動力。海歸教師歸國后，他們?nèi)绾伍_展教學，如何融合中西方教學方式以及在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了那些作用是值得我們進一步探討和研究的問題。

（二）在研究方法方面，大多數(shù)研究采用問卷調(diào)查法，部分研究采用了混合研究，質(zhì)化研究方法較少被采用。在質(zhì)化研究中，通過現(xiàn)場的實地研究，了解研究對象所思所想，強調(diào)挖掘隱藏于現(xiàn)象背后的意義闡釋（Creswell， 2007）。質(zhì)化研究有助于深入探究海歸教師的真實經(jīng)歷。因此，研究者應該多多使用質(zhì)化研究方法，如敘事研究、個案研究以及人類學研究、課堂觀察等質(zhì)的方法，多多開展歷時研究，以便更深入地探究他們歸國后真實的專業(yè)生活境遇，探究他們與國內(nèi)高校體制與環(huán)境的互動，以更好地呈現(xiàn)海歸教師的職業(yè)生活世界。

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