馮惠

摘 要： 名著教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，名著不分語言、不分國界，其中表現(xiàn)的優(yōu)秀的文學(xué)思想能夠讓人受益終身。在新課改背景下，高中學(xué)生逐漸重視名著學(xué)習(xí)，高中教師應(yīng)該怎樣巧妙利用信息媒體的優(yōu)勢，利用多媒體進(jìn)行名著教學(xué)，是本文主要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 高中語文 名著教學(xué) 多媒體

新課程標(biāo)準(zhǔn)將名著導(dǎo)讀與教學(xué)確定為高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅因為經(jīng)典名著中的優(yōu)秀思想值得每一個人學(xué)習(xí)，還是語文教學(xué)的要求與經(jīng)典文學(xué)作品傳承的要求。隨著社會進(jìn)步，名著文學(xué)作品在人們的視野中被逐漸淡化，尤其對于當(dāng)代青少年來說，對經(jīng)典名著了解知之甚少，基于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)將名著的學(xué)習(xí)確定為高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在此大的基調(diào)下，高中語文教師應(yīng)該怎樣合理利用多媒體幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)名著作品，就顯得尤為關(guān)鍵。

1.高中語文名著教學(xué)中應(yīng)用多媒體的可行性分析

首先，隨著網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)學(xué)校已經(jīng)成為一種必然的趨勢，現(xiàn)階段，眾多學(xué)校都將多媒體應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)工作中，并且應(yīng)用方法與技巧日漸成熟，以此將多媒體應(yīng)用于高中經(jīng)典名著教學(xué)中，是名著教學(xué)的一種發(fā)展趨勢及方向。多媒體有著圖文并茂的特點，在經(jīng)典名著教學(xué)中應(yīng)用多媒體能夠為教學(xué)活動帶來許多便利。

其次，經(jīng)典名著都是著名文學(xué)作家的思想結(jié)晶，不論是寫作技巧還是思想內(nèi)容都值得每一位高中生學(xué)習(xí)，但是許多名著作品已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，在物質(zhì)生活豐富多彩、生活節(jié)奏極快的現(xiàn)今社會，學(xué)生極有可能會對經(jīng)典文學(xué)作品產(chǎn)生陌生感與距離感，并且一些學(xué)生靜不下心來耐心地鑒賞與品味名著，因此教師如果依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，就只會讓名著與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，在經(jīng)典名著教學(xué)中巧妙地利用現(xiàn)代科學(xué)媒體技術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的興趣，并且賦予經(jīng)典文學(xué)作品現(xiàn)代生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。

另外，經(jīng)典文學(xué)作品中展示的社會事件或體現(xiàn)出的文學(xué)思想都有特定的社會背景，有著鮮明的時代特征，如果僅依靠高中生的閱讀鑒賞能力理解作者的思想可能非常困難，并且學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟到的內(nèi)容也非常有限，閱讀與學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會明顯下降，并且許多經(jīng)典文學(xué)作品具有深刻的內(nèi)涵，涉及的范圍非常廣泛，因此可能較為晦澀難懂，使學(xué)生感受不到閱讀的新意。一些學(xué)生寧可花費時間閱讀一些現(xiàn)代的、速成的、用詞華麗但是營養(yǎng)不足的小說，也不愿意細(xì)細(xì)研讀經(jīng)典作品。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于經(jīng)典名著教學(xué)，能夠充分利用多媒體在教學(xué)方面的優(yōu)勢，通過影像、圖片或音頻的形式，降低學(xué)生的理解難度，使經(jīng)典作品同學(xué)生之間引起某種共鳴，從而幫助學(xué)生更好地閱讀與學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品。

2.高中語文名著教學(xué)中應(yīng)用多媒體的措施

2.1利用多媒體的音頻優(yōu)勢，降低學(xué)生的理解難度。

高中語文教材中挑選的經(jīng)典文學(xué)作品具有鮮明的時代特征，學(xué)生在不了解創(chuàng)作的大背景下，很難對其有準(zhǔn)確的把握。此外如果不對其創(chuàng)作背景或時代特征加以了解，就會使學(xué)生對經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)只是停留在淺層，而不會有實質(zhì)性的收獲。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一篇經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)之前，先要引導(dǎo)學(xué)生對其創(chuàng)作背景有大體的把握，這能有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。但是以往的背景教學(xué)方式，只是教師對學(xué)生就相關(guān)創(chuàng)作線索及時代特征做口頭的描述，只言片語間學(xué)生很難把握到有效的信息，并且只是根據(jù)教師的口頭表述，學(xué)生很難在大腦中形成具體的畫面，可以說教師的口頭教學(xué)效果是微乎其微的。因此教師可以充分利用多媒體，為學(xué)生展示出具體的影像畫面，讓學(xué)生對作品的時代特征及創(chuàng)作背景有清楚的了解，并且在大腦中形成停留的印象，學(xué)生在學(xué)習(xí)作品的過程中會自動地聯(lián)想到具體畫面，學(xué)習(xí)起來更加容易，并且會有實質(zhì)性的收獲。

例如高中語文教材中有對于巴金先生的《家》這篇經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，這部作品創(chuàng)作于二十世紀(jì)二十年代末至三十年代中，以五四運動浪潮為背景，寫出了一個詩書禮儀的封建大家庭沒落瓦解的過程，巴金先生借助這部作品，表達(dá)出了對封建專制制度的憤恨及對敢于革新的青年的贊揚，全文寫作線索較為復(fù)雜，并且許多細(xì)致的感情都需要讀者從文章的字里行間細(xì)細(xì)品味。若學(xué)生對創(chuàng)作背景一無所知，那么將不能深刻地體會到作者的情感。因此，語文教師可以組織學(xué)生觀聽影像音頻。如《末代皇帝》等一些在時代事件上具有代表性的視頻資料，讓學(xué)生通過具體畫面對作品的時代特征有大體的了解，通過對影片的觀看，對作者的思想及心理感受產(chǎn)生模糊的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來就會更容易且有深度。

2.2應(yīng)用多媒體豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

多變的事物能夠刺激人們的大腦皮層，激發(fā)人們做某種事情的興趣，對于名著的學(xué)習(xí)也是如此。如果教學(xué)方法多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更濃厚，學(xué)習(xí)積極性也會更高。因此，在高中語文名著教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量擯棄老一套的教學(xué)方法，合理應(yīng)用多媒體豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生通過教師擔(dān)任指導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)名著作品。教師可以借助電影、話劇等媒體資源讓學(xué)生對名著作品描寫的情節(jié)有大致的了解，讓學(xué)生對接下來的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望，使學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在名著學(xué)習(xí)中能夠有更多的收獲。多變的事物能夠刺激人們的大腦皮層，激發(fā)人們做某種事情的興趣，名著學(xué)習(xí)也是如此。如果教學(xué)方法多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更濃厚，學(xué)習(xí)積極性會更高。因此，在高中語文名著教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量擯棄老一套的教學(xué)方法，合理應(yīng)用多媒體豐富教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)名著作品。教師可以借助電影、話劇等媒體資源讓學(xué)生對名著作品描寫的情節(jié)有大致的了解，讓學(xué)生對接下來的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇，激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望，使學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在名著學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

例如人教版高中語文教材中有對于經(jīng)典名著《紅樓夢》的學(xué)習(xí)，主要學(xué)的是《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇，我們經(jīng)常說《紅樓夢》是一部文學(xué)巨著，其中蘊(yùn)含的思想是時代的結(jié)晶，使人受益終身。但對于高中階段學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗不多，因此對于作品中表現(xiàn)的思想不能很好地理解，再加上作品中的人物關(guān)系非常復(fù)雜，描寫細(xì)致，因此顯得瑣碎，很多高中生在閱讀《紅樓夢》的時候經(jīng)常缺乏耐心，提不起閱讀興趣，往往半途而廢，基于此，教師需要通過正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。例如在課前為學(xué)生在多媒體中播放“黛玉進(jìn)賈府”這一段影視資料，但是不能全部播放完，教師要學(xué)會卡點，在寶玉與黛玉相見的那一刻切斷，讓學(xué)生在感到遺憾的同時產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3運用多媒體為學(xué)生營造閱讀氛圍。

從某一層面講，經(jīng)典名著是一種文化藝術(shù)，藝術(shù)之間具有共通性，因此高中語文名著教學(xué)不應(yīng)該只局限于語文這一層面，而應(yīng)該豐富作品內(nèi)容，加深作品的思想，看到文學(xué)作品與其他藝術(shù)形式之間的共通性，并將這種共通通過多媒體向?qū)W生展示出來，為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在此氛圍中感受到閱讀帶來的愉悅，喜歡上所閱讀的文學(xué)作品。一些名著作品已經(jīng)被翻拍成影視作品或話劇，并且都有特定的音樂，因此教師可以在學(xué)生閱讀的過程中播放與之相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在音樂營造出的氛圍中感受到閱讀的樂趣，并且通過音樂的渲染，學(xué)生能更容易地感受到作品的情感。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生將自己閱讀的文學(xué)作品的相關(guān)情節(jié)以另一種藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，如將作品中的人物設(shè)計成一個封面的背景，或?qū)⒆约旱拈喿x感受配之以音樂及圖畫制作出多媒體課件，利用多媒體在班級內(nèi)展示給大家，通過這些拓展活動，在班級內(nèi)營造出濃厚的閱讀氛圍。

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要合理利用多媒體，科學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀。

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