摘 要：步入新時(shí)代以來(lái)，文學(xué)教育在滿足人們的精神文化需求方面承擔(dān)著越來(lái)越重的責(zé)任。人們的精神層面的成長(zhǎng)在一定程度上就是文學(xué)審美能力的提升。在高中階段，高中語(yǔ)文教材為高中生提供了多樣的文學(xué)資源，其中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。高中生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)研究，提升自己的文學(xué)審美能力，進(jìn)而促進(jìn)精神層面的成長(zhǎng)。本文對(duì)高中生精神層面成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)而為高中生文學(xué)審美能力的提升提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中生 語(yǔ)文教材 文學(xué)審美能力 精神層面成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-0-01

引言

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)國(guó)家公民綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不再僅僅局限于鍛煉強(qiáng)健的體魄，還涉及精神層面的塑造，以便更好地落實(shí)“以人為本”的發(fā)展理念。為此，我國(guó)教育部門(mén)十分重視青少年文學(xué)審美能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教材內(nèi)容優(yōu)化方面做出了不懈的努力，希望青少年能從中感悟人生哲理、擴(kuò)大知識(shí)范圍、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。所以，高中生文學(xué)審美能力提升的研究是極具社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的。

一、高中生自身文學(xué)審美能力培養(yǎng)的必要性

1.高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以人文教育和審美教育為核心

高中語(yǔ)文教材收錄的文學(xué)作品凝聚了我國(guó)教育工作者的心血，遠(yuǎn)到古典詩(shī)詞，近至白話文小說(shuō)，幾乎所有文學(xué)種類都涵蓋其中，不管是何種類型的文學(xué)作品都具備很強(qiáng)的“人文性”和“審美性”。人文和審美不僅僅是我國(guó)文學(xué)從古至今所傳達(dá)的教育理念，現(xiàn)階段更被列入到我國(guó)中學(xué)生應(yīng)該注重發(fā)展的“九大核心素養(yǎng)”之中。例如，《再別康橋》描繪的那種美輪美奐的夢(mèng)境，《赤壁賦》抒發(fā)的那種詠古傷今的情懷，《杜甫詩(shī)三首》宣泄的那種國(guó)仇家恨，全都是“人文”和“審美”的體現(xiàn)。

2.提高文學(xué)審美能力對(duì)學(xué)生形成正確三觀的作用

高中語(yǔ)文教材立足于中國(guó)青少年的素質(zhì)教育，以為國(guó)家、為民族培養(yǎng)出人格健全的進(jìn)步青少年為目標(biāo)?！洞笱吆印业谋Ｄ贰分忻枥L的那種超脫血緣關(guān)系的親情，《我有一個(gè)夢(mèng)想》中抒發(fā)的那種為種族自由不停斗爭(zhēng)的家國(guó)情懷，這些都為高中生人生觀的塑造提供積極的能量。

3.文學(xué)是人類的精神家園，是語(yǔ)言美的集中體現(xiàn)

高中語(yǔ)文教材選取的內(nèi)容都是文學(xué)領(lǐng)域的精華，是高中生賴以成長(zhǎng)的精神家園。如《滕王閣序》中散發(fā)著酣暢淋漓的快感，被贊為千古第一文；《故都的秋》中描述詞匯樸實(shí)無(wú)華卻情感真摯，被譽(yù)為寫(xiě)秋名篇?？梢?jiàn)，在高中語(yǔ)文教材中不管是聲勢(shì)浩大的千古奇文，還是含情脈脈的近代散文，都具有獨(dú)特的“語(yǔ)言美”，值得高中生去學(xué)習(xí)感悟。

二、高中生在教材選文賞析過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.審美意識(shí)不足，教材工具化

現(xiàn)階段，高中生對(duì)語(yǔ)文教材沒(méi)有足夠的審美意識(shí)。由于高中老師和學(xué)生都處于“中國(guó)式教育”的大環(huán)境中，在高中階段早早樹(shù)立了一切為了高考的學(xué)習(xí)理念，僅僅將語(yǔ)文教材作為高考知識(shí)點(diǎn)的承載工具，沒(méi)有為高中生審美意識(shí)的培養(yǎng)提供契機(jī)。

2.鑒賞能力不足，文章理解不深刻

盡管在高中語(yǔ)文考試中有關(guān)于閱讀理解能力的考核，但大部分高中生都是生搬套用文學(xué)語(yǔ)言組織答案，并沒(méi)有真正理解文章中蘊(yùn)含的道理，這便是鑒賞能力不足的體現(xiàn)。

3.詮釋過(guò)度，個(gè)性解讀泛化

高中生是一個(gè)同伴人數(shù)龐大，追逐個(gè)性化成長(zhǎng)的群體。部分高中生為了展示自己的個(gè)性，在賞析中會(huì)對(duì)文學(xué)作品過(guò)多注入自己的理解，從而在普遍認(rèn)知的基礎(chǔ)上延伸了太多內(nèi)容，導(dǎo)致過(guò)猶不及的后果。

三、高中生提高自身文學(xué)審美能力的措施

1.改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，同學(xué)之間協(xié)同成長(zhǎng)

加強(qiáng)高中生的文學(xué)審美意識(shí)、提高高中生的文學(xué)審美能力要從高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)入手，改變高中生過(guò)于循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)模式。例如，在《雨巷》等現(xiàn)代詩(shī)詞的教學(xué)中，高中生可以自發(fā)組織輪流朗誦環(huán)節(jié)，請(qǐng)求老師幫忙點(diǎn)評(píng)自己在朗誦詩(shī)詞時(shí)的感情流露，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞文章時(shí)的自我?guī)胍庾R(shí)。

2.重視語(yǔ)文延伸閱讀，增加課外文學(xué)閱覽

我國(guó)高中語(yǔ)文教材中除了課堂教學(xué)文本的內(nèi)容外還附錄了很多課文的延伸閱讀。但是，不管是老師還是學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到這部分內(nèi)容的重要性。延伸閱讀多與語(yǔ)文課文有所聯(lián)系，在語(yǔ)文課文的描繪細(xì)節(jié)和主題思想上做了延伸拓展，能夠幫助高中生在老師講解的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行更加深入的理解。例如，語(yǔ)文教材中除了將《林教頭風(fēng)雪山神廟》作為鑒賞課文外，還加入了《水滸傳》其他章節(jié)的延伸閱讀，以幫助學(xué)生更加全面的了解林教頭的好漢形象。

3.了解文學(xué)作品創(chuàng)作背景，在文學(xué)賞析中融入生活感悟

高中語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品大都融入了創(chuàng)作者的個(gè)人情感、時(shí)代感悟。高中生對(duì)語(yǔ)文教材文學(xué)作品的準(zhǔn)確鑒賞離不開(kāi)對(duì)作者的全面認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品之前應(yīng)對(duì)作者進(jìn)行全面的了解，包括其生活年代、人生經(jīng)歷等；其次，了解作者創(chuàng)作該文學(xué)作品的人生階段，并結(jié)合自己對(duì)類似生活背景的理解進(jìn)行文學(xué)作品賞析。例如，有些學(xué)校在進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，會(huì)組織相關(guān)年級(jí)學(xué)生參觀毛澤東紀(jì)念館、革命歷史紀(jì)念館，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)毛主席生活的特殊年代，進(jìn)而對(duì)其文學(xué)作品進(jìn)行客觀真實(shí)的鑒賞。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，承擔(dān)著青少年精神教育的重任。但是，相關(guān)教育群體似乎并沒(méi)有真正的參透其潛在的價(jià)值，以致高中生在語(yǔ)文教材使用中還存在諸多問(wèn)題?，F(xiàn)階段，我們要立足于實(shí)際情況，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，致力于高中生文學(xué)審美能力的提高，為我國(guó)的素質(zhì)教育事業(yè)做好理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，進(jìn)而改善高中生的精神面貌。

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作者簡(jiǎn)介：王雯瑤（2002.2-），女，漢，河南省滎陽(yáng)市人，單位：鄭州市第十一中學(xué)，專業(yè)：文科。