劉志浩

摘 要：由于少數(shù)民族學(xué)生具有一定的特殊性，因此預(yù)科教育對(duì)于奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，都具有十分積極的作用。但是從當(dāng)前的少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，受教育觀念的影響，其中還存在一定的問(wèn)題，本文在深入分析少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了有效的學(xué)習(xí)策略，希望能在一定程度上起到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 預(yù)科生 學(xué)習(xí)策略 研究

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-00-01

預(yù)科生在語(yǔ)言方面存在一定的欠缺，因此在教育實(shí)踐中，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行預(yù)科教育是非常重要的。但是受一般教育觀念的影響，當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科教育過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題也是影響少數(shù)民族預(yù)科教育質(zhì)量的障礙，因此為了有效提升少數(shù)民族預(yù)科教育質(zhì)量，為少數(shù)民族學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，深入分析預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效策略，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、少數(shù)民族預(yù)科生教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃安排

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生的接受和理解程度。同樣的知識(shí)內(nèi)容，如果老師在講課之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并且在授課過(guò)程中嚴(yán)格按照既定的計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生接受和理解知識(shí)的速度就會(huì)很快，但是相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到一定的影響[1]。在當(dāng)前的少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)的現(xiàn)象是普遍存在的，一些老師為了追求教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，一味的灌輸理論知識(shí)，并且在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中完全按照自己的意愿進(jìn)行，單純的認(rèn)為提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)實(shí)踐中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際智力發(fā)展情況不符，這樣不僅起不到提升教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期作用，反而可能會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為不利的影響。

2.缺少對(duì)知識(shí)的總結(jié)和反饋過(guò)程

根據(jù)正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)點(diǎn)以后，需要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和反饋，這樣才能更好的幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，進(jìn)而具備實(shí)際應(yīng)用的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，但是從當(dāng)前的少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，在學(xué)習(xí)后學(xué)生并沒(méi)有對(duì)新知識(shí)的訓(xùn)練和反饋，一些教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，常常忽視知識(shí)的訓(xùn)練和應(yīng)用過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的訓(xùn)練，從不同的角度考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，在練習(xí)過(guò)程中，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識(shí)掌握的不好，哪些地方容易出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的講解，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握[2]。但遺憾的是當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺少訓(xùn)練和反饋的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度參差不齊，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的有效策略

1.制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃

科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)實(shí)踐中，為了有效提升學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，應(yīng)該首先制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在此過(guò)程中，老師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和心智發(fā)展特點(diǎn)，這是在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中最容易忽視的問(wèn)題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，所以一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，這對(duì)教學(xué)計(jì)劃具有較為大的影響[3]。老師應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性特點(diǎn)，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題，確保學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的情況下，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，真正實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族預(yù)科教育與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加高效，進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性訓(xùn)練是必不可少的步驟，這也是影響少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了深化教學(xué)效果，提升少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，老師應(yīng)該對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程給予重點(diǎn)關(guān)注[4]。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)以后，傳統(tǒng)教學(xué)形式為了追求教學(xué)進(jìn)度，都是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生是不利的，老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完新知識(shí)點(diǎn)以后，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，從不同的角度考察學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握和理解程度，這樣可以更加直觀的考查出學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解是否到位，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也會(huì)一目了然，然后對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題，老師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于一些共性問(wèn)題，說(shuō)明大部分學(xué)生掌握的都不好，老師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解，解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

除此之外，老師應(yīng)該以英語(yǔ)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在符合少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)[5]。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，在講解新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，兼顧復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能溫故，也能知新，形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)。

3.注重少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

在教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)都是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識(shí)的整體性，造成理解障礙。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代背景下，碎片化的信息知識(shí)充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當(dāng)前部分老師在預(yù)科生教學(xué)過(guò)程中也實(shí)施碎片化教學(xué)，不注重知識(shí)的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也不能及時(shí)想到有關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，發(fā)揮教學(xué)方法的實(shí)際作用，應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)性，并且在應(yīng)用教學(xué)方法的過(guò)程中進(jìn)行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，縷清知識(shí)的來(lái)龍去脈，以課程教育目標(biāo)為主線，找出關(guān)鍵連接點(diǎn)，將教學(xué)方法深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，把握知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.突出少數(shù)民族預(yù)科生的主體地位

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是根據(jù)自己既有的知識(shí)體系，不斷豐富和完善新知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)完成的[6]。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學(xué)生完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)思考的過(guò)程。同時(shí)，各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分關(guān)注少數(shù)民族預(yù)科生的主體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)弊端，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.樹(shù)立明確的預(yù)科生學(xué)習(xí)目標(biāo)

在當(dāng)前的少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的主要問(wèn)題之一，為了從根本上解決這一問(wèn)題，在學(xué)習(xí)之前，老師應(yīng)該首先樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該以預(yù)科生教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在符合少數(shù)民族預(yù)科生教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助少數(shù)民族預(yù)科生建立完整的知識(shí)體系，在講解新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，兼顧復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓少數(shù)民族預(yù)科生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能溫故，也能知新，形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，逐漸提高少數(shù)民族預(yù)科生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

綜上所述，在少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教育策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，注意及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識(shí)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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