萬(wàn)能

摘 要：教學(xué)成長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨的新問(wèn)題。本文從重學(xué)習(xí)、重磨課、重實(shí)施、重反思的微觀視角探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求下歷史教學(xué)成長(zhǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教學(xué)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）09-0-01

教學(xué)成長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，它能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨的新問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教育實(shí)踐，從重學(xué)習(xí)、重磨課、重實(shí)施、重反思的 “四重”視角探討以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目的地歷史教學(xué)成長(zhǎng)途徑。

一、重學(xué)習(xí)，在借鑒中起步

基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)要求歷史教師在課堂實(shí)踐的土壤里、在審視教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、深入研究，才能推動(dòng)歷史教學(xué)逐步走向成熟、走向深刻。筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手以獲得歷史教學(xué)智慧的源泉：

1.拓寬學(xué)習(xí)渠道。深厚的專業(yè)功底是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，智慧的碰撞是提高教學(xué)能力的重要手段。多讀學(xué)術(shù)專著，不僅能解決歷史教師在專業(yè)知識(shí)上的疑惑，還能涵養(yǎng)健全的理性、敏銳的判斷和不竭的創(chuàng)造力，形成獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。多看《歷史教學(xué)·中學(xué)版》等高中歷史教研雜志、歷史教育等高中歷史知名微信號(hào)、中學(xué)歷史教學(xué)園地等高中歷史專業(yè)網(wǎng)站，在借鑒名師、專家的經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)自己的教育智慧。

2.強(qiáng)化課型研究。針對(duì)史料教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等多種課型進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，歷史教師就能較快的認(rèn)識(shí)和把握每種課型培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基本要求和教學(xué)形態(tài)。對(duì)2-3種基本課型有了較深入的理解后，就會(huì)開(kāi)始舉一反三的對(duì)更多的課型開(kāi)展自主探索，從而達(dá)到教師引導(dǎo)得法、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、師生關(guān)系和諧、目標(biāo)達(dá)成有效的教學(xué)狀態(tài)。

3.樂(lè)學(xué)新技術(shù)。基于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)，歷史教師應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新媒體積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)范式研究，做好信息技術(shù)與課程的整合工作，滿足學(xué)生“私人定制”的課程需求。如宋明理學(xué)一課，可精心設(shè)計(jì)小板塊，錄制成微課后放在班級(jí)課程資源庫(kù)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、重磨課，在推敲中拓展

對(duì)于歷史教學(xué)成長(zhǎng)而言，磨課就是不斷發(fā)現(xiàn)教師自身優(yōu)劣勢(shì)、學(xué)生個(gè)性、知識(shí)特征的過(guò)程，每一次磨課都是一次歷練與提升、一種突破與成長(zhǎng)。

1.磨課前。一是確立目標(biāo)，重點(diǎn)突出，教學(xué)重點(diǎn)包含于教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)目標(biāo)一定程度體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。二是整合教材，確立課魂，通過(guò)確立課魂，歷史教學(xué)便有了線索、中心、高度和靈魂，同時(shí)可以讓學(xué)生獲得更加深刻的歷史認(rèn)識(shí)和歷史思考。三是收集素材要遵循科學(xué)性原則、多樣性原則、典型性原則、針對(duì)性原則、適量性等原則，要基于中學(xué)生的心理和智力發(fā)展特點(diǎn)，合理選用。四是基于教師自身風(fēng)格，選擇最佳的教學(xué)方法與課堂類型，只有基于教師自身實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法和課堂類型，教師才能融入課堂，發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效果。

2.磨課中。一是手寫(xiě)教學(xué)思維導(dǎo)圖，巧用思維導(dǎo)圖保障清晰的教學(xué)流程，預(yù)設(shè)多種教學(xué)結(jié)果。二是試用多種教具，嘗試多種活動(dòng)，磨課的過(guò)程也是教具和教學(xué)活動(dòng)的選擇過(guò)程，只有因課制宜的選擇教具和活動(dòng)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。三是選取切合主題的導(dǎo)入，導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件也是一節(jié)課的引子，因此導(dǎo)入的選擇要具有趣味性、合理性、主題性等特點(diǎn)。

三、重實(shí)施，在運(yùn)用中立足

教學(xué)成長(zhǎng)，是一種實(shí)踐中的成長(zhǎng)。衡量歷史教學(xué)成長(zhǎng)與否，只能在課堂上去實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)施去感悟核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真諦，在具體運(yùn)用中將技巧內(nèi)化為教學(xué)智慧。

1.合理整合教材。華東師大俞紅珍博士指出：“教材的二次開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，它凝聚著教師的創(chuàng)造性智慧，為教材增加了彈性。”[1]高一年級(jí)教學(xué)突出低起點(diǎn)、緩坡度，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，做好初高中的過(guò)渡銜接。高二年級(jí)夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)能力培養(yǎng)，大膽放棄選修內(nèi)容，以主題教學(xué)的形式學(xué)習(xí)評(píng)析改革、評(píng)價(jià)人物的方法。高三年級(jí)強(qiáng)化體系構(gòu)建，精心重組教材結(jié)構(gòu)，突出復(fù)習(xí)的通史化、專題化。

2.分層分類教學(xué)。高一年級(jí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，重視歷史學(xué)習(xí)。高二年級(jí)針對(duì)文理不同班級(jí)類型進(jìn)行不同要求的教學(xué)，理科班側(cè)重增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，文科班重在思維培養(yǎng)。高三年級(jí)立足精準(zhǔn)備考，一班一策，讓集體教案?jìng)€(gè)性化。

3.聚焦能力培養(yǎng)。余文森教授認(rèn)為“只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面?！盵2]在教學(xué)中多用史料教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行充分辨析，有意識(shí)的培養(yǎng)概括能力和表達(dá)能力。在活動(dòng)開(kāi)展中，多讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有目的地提升思維能力。在課程輔助活動(dòng)中，多讓學(xué)生寫(xiě)歷史，有計(jì)劃的鍛煉獨(dú)立思考能力。

四、重反思，在改進(jìn)中成長(zhǎng)

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式，這個(gè)公式揭示了教學(xué)反思是促進(jìn)教學(xué)成長(zhǎng)的有效途徑。

1.反思教學(xué)過(guò)程。梳理課堂教學(xué)是否引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)探究歷史，是否以問(wèn)題引領(lǐng)來(lái)激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是否建構(gòu)基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，是否以學(xué)生自主探討歷史問(wèn)題的論證活動(dòng)為重心，是否將教學(xué)過(guò)程及結(jié)果設(shè)為開(kāi)放性。在情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引領(lǐng)、史料研習(xí)、深度拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)，方能促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。

2.反思學(xué)法指導(dǎo)。基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、生成性等特征。課堂上應(yīng)由學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師加以學(xué)法指導(dǎo)，但不設(shè)限和包攬。課后，把自己認(rèn)為成功的學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)反思中記下并改進(jìn)，經(jīng)過(guò)階段性積累，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面才能事半功倍。

3.反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)及程度，制定適于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，以解決問(wèn)題為評(píng)價(jià)核心，測(cè)評(píng)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)史料的分析、對(duì)問(wèn)題的論證以及對(duì)結(jié)論的敘述，重點(diǎn)則是如何解決問(wèn)題。通過(guò)個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，關(guān)注每個(gè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)步，以多元的評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)價(jià)。

歷史教學(xué)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)重學(xué)習(xí)、重磨課、重實(shí)施、重反思的歷史教學(xué)成長(zhǎng)“四重”途徑，在一遍又一遍的解讀、一次又一次的試講、一句又一句的推敲中，在經(jīng)歷中精彩，從完成走向完美，富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、研究性的去關(guān)注和解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能提升教學(xué)境界、形成自己的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

[1]俞紅珍：《教材“二次開(kāi)發(fā)”的涵義和本質(zhì)》，《課程·教材·教法》2005年第12期

[2]余文森：《有效教學(xué)十講》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年，第67頁(yè)—68頁(yè)