摘 要：目的：評價情景模擬教學法在運動治療技術(shù)教學中的應用效果。方法：將 100名學生隨機分為實驗組和對照組，每組50名學生，實驗組應用情景模擬教學法，對照組應用傳統(tǒng)教學法，對教學效果進行評價。結(jié)果：實驗組學生在理論成績和操作成績均高于對照組，差異具有顯著性（ P<0.05 ）。結(jié)論：情景模擬教學法應用于運動治療技術(shù)教學，其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，能使學生更好地掌握運動治療技術(shù)，提高學生學習的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學法 運動治療技術(shù)

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

情景模擬教學法是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，力求模擬教學內(nèi)容的真實情境，用以提高教學質(zhì)量[1]，以提高學生分析和解決實際問題的能力。運動治療技術(shù)是康復治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過學習要求學生掌握運動治療基礎(chǔ)理論、各類運動治療技術(shù)的操作方法與臨床應用，能根據(jù)患者運動障礙的特點與原因制定合理的運動治療處方，實施治療，促進患者功能康復。學生畢業(yè)后能直接對接康復醫(yī)學科、康復中心、社區(qū)衛(wèi)生服務中心運動治療的工作崗位。下面對在運動治療技術(shù)教學中應用情景教學法進行探討。

一、研究對象

選擇2014級康復治療技術(shù)專業(yè) 200名學生作為研究對象。

二、教學措施

在某學期內(nèi)，對2015 級學生進行教學時，將研究對象隨機分為2組，每組100名學生，分別為實驗組和對照組，2組學生的性別、年齡、以前學期平均成績基本一致，無統(tǒng)計學差異。根據(jù)運動治療學的教學大綱建立典型病例的病例資料庫，病例材料包。實驗組采用情景模擬教學法，分3個階段完成。第1階段：在每一個章節(jié)授課前，教師從病例庫中選取3個相關(guān)病例，把病例的一般資料及臨床表現(xiàn)發(fā)給學生，并讓學生們通過課前自學教材知識，結(jié)合圖書館查閱資料，對本堂課所要掌握的知識先有一個初步的了解；第2階段：讓學生互為“患者”，互相做康復評定、制定運動處方、實施運動處方，讓學生能夠分別體驗患者和治療師的感受，更深刻的學習理解本堂課所要學生掌握的知識點和實踐技能，同時可以培養(yǎng)學生的醫(yī)患溝通經(jīng)驗，避免做運動療法時給患者帶來不適感；第3階段：請具有豐富臨床經(jīng)驗的治療師作為“患者”，向?qū)W生描述癥狀，模擬患者，由學生對其進行康復評定、制定運動處方、實施運動處方，對學生在第一階段的學習進行加深鞏固，對錯誤的地方進行糾正，在整個過程中，學生可以隨時對自己不理解的地方發(fā)問，讓學生隨時處于一種參與與揭秘的狀態(tài)，對每一個知識點的學習都充滿著激情和欲望。對照組則采用傳統(tǒng)的教學模式。

三、教學效果評估

實驗組和對照組學生學期末，無論理論考試還是實踐操作考試， 由非帶教教師對其采用統(tǒng)一出題考試以及相同的實踐操作考試方式進行考察，實行考試與教學分離措施?？荚噧?nèi)容為基礎(chǔ)知識與實踐操作考試，各 50分，總共100分，統(tǒng)計學分析采用SPSS 18.0軟件包對2 組學生的考試成績進行t檢驗，結(jié)果為實驗組理論和實踐平均成績分別為44分和47分，對照組則分別為32分和36分，實驗組和對照組無論在理論和實踐操作部分的平均成績均差異顯著（P<0.05）。實驗組學生對情景模擬教學法的反饋及評價顯示，學生認可這種學習方式，認為這種新型教學法不僅能顯著激發(fā)學習興趣，也有助于教學互動，加強對課本理論知識的掌握，實現(xiàn)了理論與臨床實踐的緊密結(jié)合。在隨后臨床見習、實習和工作的跟蹤調(diào)查中，帶教治療師普遍評價實驗組學生比對照組學生能更迅速地適應醫(yī)院環(huán)境，具備更強的學習能力，更快投入實踐操作。實驗組學生在基層衛(wèi)生機構(gòu)參加工作后也能很快的適應環(huán)境，熱愛本職工作，把它當成一種事業(yè)來做，成為一名合格的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才。

結(jié)論

情景模擬教學法在運動治療技術(shù)教學中開展以來，學生學會了在給病人做治療時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、提出新的問題這幾個階段，不僅提高了學習興趣，更培養(yǎng)了自主學習的能力，提高了學習效能；教師因為學生日益增多的問題，也不斷在課下充電，教學相長，取得了教與學的雙贏。培養(yǎng)出了能在基層衛(wèi)生機構(gòu)工作好并能保持旺盛學習精神的高素質(zhì)醫(yī)學人才。運動治療技術(shù)是一門實踐性極強的學科， 通常需要輔以非常豐富的基礎(chǔ)知識和臨床實踐經(jīng)驗，通過應用情景模擬教學法，可以減少早期教育階段學生對臨床的陌生感，縮短基礎(chǔ)到臨床的過渡時間[2]，同時，學生的積極參與，有助于加強學生本身對醫(yī)患溝通的認知和理解[3]。本研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學模式相比，情景模擬教學法教學的學生在基礎(chǔ)知識的理解及臨床實踐能力方面更強。

總之，情景模擬教學法在目前的運動治療技術(shù)教學中取得了良好的效果，情景模擬教學法的開展在日益嚴峻的競爭性醫(yī)學教育環(huán)境中有著推廣和普及的意義

參考文獻

[1]程守梅，賀彥鳳，劉云波.論情景模擬教學法的理論依據(jù)[J].成人教育，2011， 31（7）： 43-44.

[2]Chung SP， Cho J， Park YS， et al. Effects of script -based roleplay in cardiopulmonary resuscitation team training [J]. Emerg Med J， 2011， 28（8）： 690-694.

[3]王良君，馬洪林，程曉萍.全科醫(yī)學概論情景模擬式教學的實踐與思考[J].教書育人：高教論壇 ， 2015， 27（9）： 102-103.

作者簡介：李昊禎，男，（1981.11-），漢族，河南漯河，臨床醫(yī)學學士學位，沒有主要研究方向。