（上海出版印刷高等?？茖W校200093）

我國創(chuàng)業(yè)教育大致可以區(qū)分為由國際非政府組織和國內(nèi)教育行政部門合作推動實施的“弱勢群體”創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展形態(tài)、由政府主導的“精英創(chuàng)業(yè)教育”和市場推動的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”交融發(fā)展形態(tài)、由教育發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型歷史任務雙重驅(qū)動的“全體性創(chuàng)業(yè)教育”的發(fā)展形態(tài)。1自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略實施以來，全國迅速興起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，但作為創(chuàng)業(yè)人才的培育主體進行反思，創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在師資力量、課程設計等方面存在一定的問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資力量薄弱，創(chuàng)業(yè)教育的教學效果有待提升

創(chuàng)業(yè)教育對師資有著非同一般的要求，直接從高校到高校的“學院派”教師雖有理論能力，但無創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有任何企業(yè)工作經(jīng)歷。雖然很多高校聘請了企業(yè)家擔任兼職教師，但由于很多限制，通常以講座等形式進行授課，并未形成體系，且這部門兼職師資并未受過教學訓練，教學效果未必如意。

2.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程設計不科學

雖然高職院校也不斷地對培養(yǎng)方案中的內(nèi)容和教學方式方法進行適當?shù)恼{(diào)整。然而，在我國職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)課程設計不夠科學，很多專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能與時俱進，落后于行業(yè)企業(yè)的實際需求。在制定人才培養(yǎng)方案時，簡單的增加創(chuàng)業(yè)課程，而忽視頂層設計，在做課程設計時應該遵循以下幾點原則：以市場需求為導向；以提升學生專業(yè)技能，增強創(chuàng)新能力為原則；在實踐教學模塊增加開放型模式，給學生自由預約實驗實訓室的權利，提升學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系還不完善

職業(yè)院校急需構(gòu)建科學、系統(tǒng)、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和開展水平實際不盡如人意，評價體系不夠完善，究其制約因素主要如下：受功利性想法影響，長期重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果而非過程；質(zhì)量控制處于薄弱狀態(tài)，過程監(jiān)督與管理不到位；未形成科學規(guī)范、行之有效的質(zhì)量評價體系。質(zhì)量評價體系是制約創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要一環(huán)。

二、創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

近年來，隨著社會對技術技能型人才要求的不斷提高，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也在逐漸地進行轉(zhuǎn)變。以往，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的是學生的實踐能力、動手能力，而對于創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)卻沒有準確的定位，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)還未能形成比較穩(wěn)定且合理的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和上海市《關于加快本市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的若干意見》等文化產(chǎn)業(yè)政策，文化創(chuàng)意已經(jīng)被寫入政府報告，并且成為國家中長期規(guī)劃的一部分，作為人才培養(yǎng)的高職院校，首先應該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的落實與實踐。

杭州職業(yè)技術學院高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面做出了很多前瞻性的思考與探索。以“創(chuàng)業(yè)能力是高職學生的核心能力”“創(chuàng)業(yè)帶動學業(yè)，提升就業(yè)能力”這樣的新理念，學校與開發(fā)區(qū)政府聯(lián)合創(chuàng)辦了高職學生創(chuàng)業(yè)園，并依托創(chuàng)業(yè)園平臺，將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)保障機制、創(chuàng)業(yè)教育評價“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式。學校將學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，形成了創(chuàng)業(yè)通識教育、專門化教育、SYB 創(chuàng)業(yè)培訓、模擬公司實訓和創(chuàng)業(yè)園全部真實的實踐漸進式創(chuàng)業(yè)教育體系。2

上海出版印刷高等?？茖W校（下文簡稱“上海版?！保╉憫半p創(chuàng)”時代發(fā)展契機，依托國家新聞出版廣電總局與上海市楊浦區(qū)政府大力支持，協(xié)作整合資源共享，創(chuàng)新人才共育模式，探索傳統(tǒng)出版行業(yè)轉(zhuǎn)型升級模式、探索新聞出版類職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)模式。上海版專對現(xiàn)有的課程體系進行了改革，在原先僅有少量的創(chuàng)業(yè)相關的課程基礎上進行了數(shù)量上的拓展，同時不再局限于校選課范疇，增加了必修課學分，將創(chuàng)業(yè)教育加入到每個學生的必修課程之列，雖是必修課程，但為了發(fā)揮實效，采用選修的方式讓同學們選取自身感興趣的創(chuàng)業(yè)課程修讀，在教學上給予了一定程度的保障。同時，引入慕課（MOOC）等優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程，豐富了案例教學，避免了創(chuàng)業(yè)教育師資不足帶來的問題。除了課程體系改革，還結(jié)合競賽引領進行培育。同時，建有上海市“現(xiàn)代印刷媒體技術”高校工程研究中心和國家出版創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地——國家“雙創(chuàng)”示范基地項目“數(shù)字出版技術創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)中心”為代表的重點實驗室（中心）、國家數(shù)字傳媒產(chǎn)業(yè)園等。

上海版專創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

三、實施創(chuàng)業(yè)教育的保障舉措

1.構(gòu)建多元化師資保障體系，遴選有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和能力的優(yōu)秀人士豐富指導教師隊伍，設立導師制

創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和數(shù)量對教育教學質(zhì)量起著至關重要的作用，目前，很多學校并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，多采用兼職教師隊伍，這些兼職隊伍有來自就業(yè)部門和各院系相關的工作管理人員，也有從企業(yè)聘請的相關人員。但是，往往學校受到聘請費用和教學秩序等條件的限制，同時，聘請來的教師也存在教育教學質(zhì)量的問題，是否了解教學規(guī)律、教學方法是否有效都是值得探討的問題。基于傳統(tǒng)教育側(cè)重知識傳授與識記，學生偏向于多學、多記、多考證的這一情況，而創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求更為綜合、須有實戰(zhàn)經(jīng)歷，必須重視創(chuàng)業(yè)教育師資建設，構(gòu)建多元化師資保障體系，重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設，對參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生實施導師制，逐一教學。

2.推進創(chuàng)業(yè)教育教材建設與學分改革，引進網(wǎng)絡課程，做好教學保障

教材是課程的載體，創(chuàng)業(yè)教育的特性決定了此類教材編訂存在著一定的困難，高職高專院?？梢耘c創(chuàng)業(yè)人才以及行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合編訂，在編訂時可以將理論知識與實戰(zhàn)案例結(jié)合，還可以聚焦行業(yè)企業(yè)，為教師教學提供指導性意義。

各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源有待挖掘與包裝。目前，高職教育的對象主要是95后群體，他們從小就生活在網(wǎng)絡環(huán)境中，他們的數(shù)字素養(yǎng)較高，網(wǎng)絡已經(jīng)成為學習和生活不可或缺的一個部分。3基于此，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，可以讓學生利用碎片化的時間學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

上海許多高校都采用了網(wǎng)絡課程的形式來拓展創(chuàng)業(yè)教育，其中上海立信會計金融學院2016-2017學年第一學期網(wǎng)絡課程中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程僅有2門，到2016-2017學年第二學期增加至5門。

2016-2017學年第一學期網(wǎng)絡課程中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程

2016-2017學年第二學期網(wǎng)絡課程中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程

2017-2018學年第二學期上海版專選取了9門創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)慕課課程供學生修讀，每名學生須必修其中1個學分。

2017-2018學年第二學期上海版專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課課程

3. 建立產(chǎn)教融合的校企合作實踐平臺，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化機制

第一，通過建立校企合作平臺，依托創(chuàng)業(yè)計劃大賽帶動創(chuàng)業(yè)教育。如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)論壇等各類競賽，有利于爭取更多的社會資源和尋求創(chuàng)業(yè)機會，形成創(chuàng)業(yè)教育資源與創(chuàng)業(yè)教育效果的良性循環(huán)。但是僅僅靠競賽這個單一手段，輻射面窄且收效甚微；第二，目前，各高校陸續(xù)建立了創(chuàng)業(yè)實習或孵化基地，但這些基地還處于起步階段，且以政府和高校自身投入為主，還沒有形成行業(yè)企業(yè)參與機制。4政府應加強宏觀調(diào)控，改變創(chuàng)業(yè)孵化基地與實訓基地建設兩張皮的現(xiàn)象，通過政策引導，加強行業(yè)龍頭企業(yè)與高職院校的融合，同時，高職院校應有針對性地建立校企一體的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)實驗實訓基地，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供保障。

4.促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合，打造“專業(yè)+”的創(chuàng)業(yè)教育體系

打造“專業(yè)+”的創(chuàng)業(yè)教育體系，并非將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行簡單疊加，而是基于專業(yè)教育平臺，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐平臺、師資隊伍和服務機制等方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地嵌入到整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。5

5.合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機構(gòu)，健全教學保障機制

設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機構(gòu)，建立健全教學保障機制是頂層設計，也是為創(chuàng)業(yè)教育保駕護航的實際載體。上海版專全面協(xié)調(diào)、系統(tǒng)推進，建立橫向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機構(gòu)——以校領導為組長、各職能部門負責人為成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，同時設立創(chuàng)意園區(qū)辦公室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院依托創(chuàng)意園區(qū)平臺，由教務處、學生處以及各系部共同組建，建立一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。其中，創(chuàng)意園區(qū)辦公室負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院政策扶持跟進等工作；教務處具體負責課程標準、體系建設、學分轉(zhuǎn)換與認定等相關工作；學生處負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)大賽開展等工作；其他各系部協(xié)同推進。

此外，學校還建立了大學生領導力實訓中心、創(chuàng)意展示中心，創(chuàng)客空間、“校中店”——愛知書店、出版物一體化專業(yè)教師、印刷虛擬仿真實訓中心、印刷市場營銷仿真實訓室、文化藝術品電子商務與網(wǎng)絡營銷實訓室、文化藝術商務實訓室等，這些實踐教學基地為學生提供了良好的仿真實訓教學環(huán)境，鍛煉了學習的實操能力，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與學院建設、專業(yè)教學、新聞出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合的發(fā)展模式，進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和雙創(chuàng)能力，推動畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，開創(chuàng)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、以雙創(chuàng)促進教學的新局面。

注釋：

1．張務農(nóng)．我國學校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展：形態(tài)、問題及路徑[J]．教育發(fā)展研究，2014（3），49-55．

2．張趙根．馬佳．高?！八奈灰惑w”創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與實踐[J]．中國就業(yè)，2013（2），22-23．

3．姜春英．“互聯(lián)網(wǎng)”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究[J]．職業(yè)指導，2015（35），31-34．

4．季躍東．基于產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)業(yè)教育機制研究[J]．現(xiàn)代教育管理，2015（1），114-118．

5．段麗華．劉藝．基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐[J]．職教論壇，2016（28），23-27．