圖、文/李力加 浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授

一、魏瑞江特級(jí)教師課堂教學(xué)帶來(lái)的啟示

魏瑞江特級(jí)教師在西安的教學(xué)主題是，寫生自己的小手；在廣東中山的教學(xué)是，臨摹速寫人物。這兩節(jié)課都涉及一個(gè)重要的問(wèn)題：兒童以線造“形”能力的引導(dǎo)和提升。

浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院理論教學(xué)部主任楊成老師提出，兒童在“臨摹”與“寫生”時(shí)其感知心理是不同的，因此，對(duì)魏瑞江特級(jí)教師的教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的上千名美術(shù)教師，需要認(rèn)真研究并思考，小孩子究竟為何這樣畫？美術(shù)教師究竟如何引導(dǎo)兒童，而不是強(qiáng)行施教。

兩個(gè)課堂上，不同城市孩子們始終堅(jiān)持自己的主觀認(rèn)知，而不是按照教師發(fā)給他們的范作或是魏瑞江特級(jí)教師的指令去表現(xiàn)、去描摹。瑞江老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)孩子們的感知覺(jué)特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己在課堂上對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)，雖然個(gè)別孩子可以模仿出較為近似于范作的形象，但本質(zhì)上，孩子們的內(nèi)心依舊還是堅(jiān)持以自己的理解進(jìn)行表現(xiàn)。

瑞江老師在課堂上持續(xù)對(duì)所有孩子的作業(yè)給予肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，的確也讓孩子們?cè)诟杏X(jué)上有著這樣、那樣的不解和疑惑，因?yàn)?，到了三年?jí)年齡階段的孩子，他們的造“形”認(rèn)知目標(biāo)的確是在追求與對(duì)象形態(tài)的肖似，這是此年齡段兒童生命成長(zhǎng)過(guò)程正常的心理狀態(tài)。于是，對(duì)下列五個(gè)問(wèn)題的解析，成為美術(shù)教師需要認(rèn)識(shí)、理解、消化及實(shí)踐的教育論點(diǎn)。

問(wèn)題：

兒童以線造“形”能力，是依靠臨摹方式提升的，還是自主寫生方式提高的呢？

整個(gè)兒童期，如果小孩子以線條造“形”時(shí)，教師不給予范畫的演示可以嗎？

兒童以線條造“形”能力的提升，是否需要依據(jù)現(xiàn)行美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)方法給予指導(dǎo)？

如何在適應(yīng)兒童個(gè)體自主感悟、自主理解、自主表現(xiàn)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)指導(dǎo)？

在兒童期，保護(hù)孩子個(gè)人以線造“形”主觀心理的課程與教學(xué)方法是怎樣的？

二、“不教”狀態(tài)下，孩子能夠自己塑造出“理想的形”嗎？

回答是肯定的。

論點(diǎn)1：每個(gè)孩子在美術(shù)活動(dòng)里，并不需要美術(shù)教師按照現(xiàn)行的美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能要求、表現(xiàn)準(zhǔn)則，去嚴(yán)格規(guī)范兒童表現(xiàn)和評(píng)價(jià)他們的作業(yè)，成人美術(shù)的規(guī)則不適合兒童。只要有寬松的活動(dòng)環(huán)境，兒童自己就可以畫出相當(dāng)有水準(zhǔn)的線描寫生。

論點(diǎn)2：美術(shù)教師的作用是，為孩子們提供充分保護(hù)原創(chuàng)的、開(kāi)放的、自主的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境（學(xué)習(xí)平臺(tái)）。以強(qiáng)化性美術(shù)欣賞活動(dòng)，改變其眼睛的觀看方式，對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)、理解更全面，解決兒童的感知基礎(chǔ)水平，以此促進(jìn)以線造“形”表現(xiàn)能力提升。

案例：20年前的教學(xué)

本文所有兒童線描作業(yè)，距離今天的時(shí)間有18—22年之久，是我任職于山東省婦女兒童活動(dòng)中心，擔(dān)任山東省少年兒童美術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，在自己執(zhí)教的班里，孩子們的人物寫生和建筑采風(fēng)寫生作業(yè)。

圖1 延璐 9歲

圖1：竟然是如此表現(xiàn)樣態(tài)！延璐同學(xué)寫生自己母親時(shí)，采用線構(gòu)成的方式對(duì)人的肌體進(jìn)行深度刻畫，誰(shuí)能想到這是1998年的作業(yè)呢？為何她可以這樣畫？堅(jiān)持美術(shù)欣賞教學(xué)的引導(dǎo)，而不是直接給孩子們教授寫生的技巧、表現(xiàn)技能。之所以把母親的身體以主觀的線條組織、構(gòu)成紋樣，其表現(xiàn)來(lái)自她在欣賞學(xué)習(xí)時(shí)，欣賞中國(guó)彩陶?qǐng)D像過(guò)程，同時(shí)以簽字筆或鋼筆蘸碳素墨水的勾勒方式，用線條臨摹彩陶紋樣的練習(xí)活動(dòng)。這些表現(xiàn)性圖像記憶，是她以往欣賞學(xué)習(xí)的視覺(jué)積累，以及線條構(gòu)成臨摹表現(xiàn)的圖式記憶。在寫生母親時(shí)，她直接將這些構(gòu)成的紋樣圖式記憶從腦海里調(diào)出，用于構(gòu)成身體皮膚的表現(xiàn)。正因?yàn)樗\(yùn)用主觀的線條組織紋樣構(gòu)成，裙子的大面積空白與身體上的紋樣圖式形成線條的疏密對(duì)比效果。這些表現(xiàn)并不是教師要求的，是其自己認(rèn)識(shí)與理解后的主動(dòng)表現(xiàn)。

教學(xué)宗旨：為孩子們創(chuàng)立自主寫生的平臺(tái)。一是課堂寫生（學(xué)校組織的）；二是家庭作業(yè)（每周家庭作業(yè)必須由兩幅人物寫生，畫家人或其他人）。

教師指導(dǎo)：學(xué)生將家庭寫生作業(yè)帶到班級(jí)后，教師在課堂上公開(kāi)講評(píng)，并展示于教室的展墻上，供全體學(xué)生和家長(zhǎng)們巡回觀摩學(xué)習(xí)。如，當(dāng)延璐同學(xué)的作業(yè)教師分析并展示后，其他同學(xué)會(huì)自然形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

圖2：孩子在自然狀態(tài)下的家中寫生?？梢钥闯觯⒆赢嫷氖瞧涓赣H在看書。整個(gè)作品按照個(gè)人對(duì)物象的理解進(jìn)行勾勒，用線自如、主觀，家中的物件一一畫出，包括墻上還有那個(gè)年代出版的《清明上河圖》掛歷，以及方便面紙箱等等。所有的線條提煉、結(jié)構(gòu)刻畫等都是孩子自己經(jīng)過(guò)觀察獲得的，不是教師告訴“你該如何、如何畫”。

圖3 馬文靜 10歲 1996年作業(yè)

圖3：距今22年前的兩幅人物寫生作業(yè)相當(dāng)精彩。來(lái)自一個(gè)很文靜的女孩兒，如同她的名字一樣。人物刻畫精細(xì)，由頭部到具體衣紋，線條處理得特別好。落筆肯定，沒(méi)有過(guò)多的修飾或修改，就是憑著自己的感覺(jué)來(lái)畫?？梢钥闯觯⌒∧昙o(jì)，已經(jīng)具備較強(qiáng)的寫生能力。這樣的作業(yè)都是每周布置家庭作業(yè)之后，孩子自覺(jué)、主動(dòng)完成的。

圖4 李昊 6歲

圖5 李昊 10歲

圖4：6歲時(shí)就已經(jīng)具有較強(qiáng)的線造“形”表現(xiàn)能力，可以畫出相當(dāng)復(fù)雜的物象。作業(yè)是寫生自己的母親，在臉部的處理方面，已經(jīng)將自己在欣賞學(xué)習(xí)中獲得的藝術(shù)家的表現(xiàn)方法用上，這樣完全是孩子個(gè)人的主觀表達(dá)。

（注：李昊同學(xué)，現(xiàn)為南京大學(xué)生化學(xué)院副教授、博士，雖然不從事美術(shù)工作，但目前依舊保持強(qiáng)大的手繪能力，業(yè)余時(shí)間可以和南京藝術(shù)學(xué)院、南京師范大學(xué)的老師們一起畫畫，“開(kāi)個(gè)玩笑”，李昊語(yǔ)：“我這手藝，不遜色于你們學(xué)藝術(shù)的吧?！彼耐瓿砷L(zhǎng)故事見(jiàn)《兒童美術(shù)教育的真諦》，山東教育出版社，2017年版。）

圖5：他在10歲的時(shí)候，就已經(jīng)可以畫得很“寫實(shí)”，這是成人們對(duì)自己的孩子所特別看重的手上技術(shù)，李昊小同學(xué)早就有這樣的本事?？吹贸觯咀髌匪呀?jīng)在模仿成人速寫的方式畫畫，身為教師的我，并沒(méi)有專項(xiàng)指導(dǎo)。教師的作用就是提供寫生活動(dòng)的平臺(tái)、及時(shí)評(píng)價(jià)他們的作業(yè)，引導(dǎo)全體同學(xué)進(jìn)行觀摩。

小結(jié)：

1.“不教”的方式是可以培養(yǎng)孩子們以線造“形”能力的，而且能夠畫得很精彩，甚至有太多、太多讓成人們感到驚訝的畫作（注，這一教學(xué)方式，培養(yǎng)了5700多個(gè)孩子，都可以成功，無(wú)需教師一一去畫什么范畫）。

2.校外美術(shù)學(xué)校、工作室，完全可以按照這一思路進(jìn)行教學(xué)，把握的要點(diǎn)就是強(qiáng)化美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，給孩子們多看美術(shù)作品，增加小小腦袋里的視覺(jué)圖像記憶，到具體現(xiàn)場(chǎng)畫寫生的時(shí)候，必然會(huì)自然釋放出來(lái)，形成自己畫面上的線條痕跡。

3.基礎(chǔ)教育的學(xué)校美術(shù)課堂，還是需要有示范的。要不然，教師自己將無(wú)法應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員或相關(guān)部門的教學(xué)檢查。在我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂中，尚沒(méi)有認(rèn)識(shí)和理解兒童美術(shù)造“形”能力的提升，是不需要按照成人學(xué)習(xí)美術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)這一道理、引導(dǎo)方法，同時(shí)也不明白學(xué)生心理、生理特有的發(fā)展規(guī)律時(shí)，就只能先這樣教。但是，目前全國(guó)范圍里最好的美術(shù)教師榜樣，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，當(dāng)屬魏瑞江特級(jí)教師。

三、兒童以線造“形”能力的持久發(fā)展路徑

問(wèn)題：在對(duì)兒童實(shí)施美術(shù)學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果教師和家長(zhǎng)僅僅是將孩子們的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在其小手的表現(xiàn)能力提升，而不去關(guān)注美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童人格發(fā)展、審美心理引領(lǐng)的作用，有沒(méi)有簡(jiǎn)單、便捷的教學(xué)技術(shù)路線可以實(shí)施呢？這是諸多不明白兒童美術(shù)教育目標(biāo)的人，對(duì)孩子們?cè)趦和诘某砷L(zhǎng)持一種簡(jiǎn)單化的功利取向。

從單純技術(shù)把握層面，兒童持續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)的最大阻力是，當(dāng)自己以線條造“形”結(jié)果（作業(yè)效果）無(wú)法畫出讓其內(nèi)心滿意的物象時(shí)，心理上會(huì)遭受很大的打擊。他們會(huì)懷疑自己，是否不是“學(xué)畫的材料”？如，很多青年常說(shuō)，“我小時(shí)候不是畫畫的材料”，所指的就是自己兒童期的這一心理變化。

從兒童生命生長(zhǎng)的本質(zhì)看，小孩子是由生命早期開(kāi)始自主的線條造“形”方式，表達(dá)了個(gè)人對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的存在，把握了對(duì)主體創(chuàng)造性的方法。這一生命本質(zhì)的發(fā)展與心理生理成長(zhǎng)過(guò)程，會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)、成人的限制、外界視覺(jué)信息的影響等，發(fā)生心理知覺(jué)上的改變。他們?cè)静⒎钦J(rèn)識(shí)和理解到，自己從小開(kāi)始的涂鴉、亂涂表達(dá)、圖式呈現(xiàn)、象征性表達(dá)等，都屬于孩童自主、自發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的雛形。因此，美術(shù)教師以及孩子家長(zhǎng)，在他們的童年期要以大量的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，以改變其對(duì)美術(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解的深度。

（一）兒童以線造“形”能力持久發(fā)展路徑

1.一以貫之的美術(shù)欣賞活動(dòng)

美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)必須貫穿小孩子由3、4歲開(kāi)始的美術(shù)活動(dòng)，只有眼睛的觀賞水平緊密跟上其自發(fā)的亂涂活動(dòng)，孩子的意識(shí)與思維方法方可以發(fā)生本質(zhì)變化。美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)在每個(gè)年段的強(qiáng)化性引領(lǐng)，決定了兒童對(duì)自己以線造“形”方法、手段、表現(xiàn)形式的作業(yè)品質(zhì)，為其持續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以線造“形”的四個(gè)問(wèn)題：“材料、工具、技術(shù)、機(jī)能”

（1）美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，幫助孩子們認(rèn)識(shí)到，生活里的任何材料都可以用于自己的造型創(chuàng)作，可以生成出游戲性必須活動(dòng)（如，干草條也可以線造“形”表現(xiàn)）；

（2）充分運(yùn)用材料的過(guò)程，要嘗試使用各類工具進(jìn)行自主表現(xiàn)，某種工具與材料的結(jié)合，都可以提高兒童們以線條來(lái)造“形”的能力；

（3）具體的技術(shù)表達(dá)，建立在美術(shù)欣賞改變兒童思維方式的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)材料、工具、技術(shù)表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)水平上，一幅線描采風(fēng)寫生，需要三者貫通的作用；

（4）以線造“形”基本機(jī)能的理解，如，一幅幼兒期的自由畫線條作業(yè)，教師要引導(dǎo)孩子們轉(zhuǎn)換思維，用“鉛條”（鐵絲）將其連接構(gòu)成，形成空間認(rèn)識(shí)和理解。

解決上述四個(gè)問(wèn)題，是兒童以線造“形”能力持久發(fā)展的必由之路。

（二）兒童線描作業(yè)分析

圖6-1 劉昊遠(yuǎn) 10歲

圖6-2 局部

圖6-1：是青島總督府（當(dāng)年的德國(guó)建筑）寫生，2000年作品。盡管已經(jīng)到了對(duì)寫實(shí)性表現(xiàn)比較認(rèn)同的年齡，但留在畫紙上的線條與形態(tài)依舊屬于兒童特有的。孩子的母親是感覺(jué)不滿意的，因?yàn)?，其他同年齡孩子已經(jīng)在畫面的線條造型上有了成人速寫表現(xiàn)的樣態(tài)。

圖6-2：從局部看，劉昊遠(yuǎn)在畫面中用一個(gè)個(gè)帶有“圓”式樣的大小“方塊”，構(gòu)成對(duì)整個(gè)建筑物石頭外墻的造型認(rèn)識(shí)和理解。包括該建筑的門窗等，也都是以這一認(rèn)識(shí)水平來(lái)畫，因而，作為家長(zhǎng)誤解為自己的孩子沒(méi)有達(dá)到美術(shù)學(xué)科能力的提高。

圖7

圖8

圖7，圖8：這兩幅表現(xiàn)總督府作業(yè)的孩子年齡是9歲。他們的線條運(yùn)用明顯不同于劉昊遠(yuǎn)小朋友。但看上去，似乎對(duì)線條的把握和控制力方面更勝一籌，他們對(duì)總督府建筑的觀察、認(rèn)識(shí)、理解等心理發(fā)展本質(zhì)上，與劉昊遠(yuǎn)同學(xué)屬于同一水平。但是，圖7這幅作品線條的運(yùn)用更有張力，在細(xì)致觀察作用下的主觀刻畫，線條流暢、注重細(xì)節(jié)表現(xiàn)。

圖9：李昊小同學(xué)的建筑寫生與前兩幅他畫的人物速寫表現(xiàn)語(yǔ)言上有所不同。建筑寫生畫得更灑脫，線條表現(xiàn)比較豪放，畫面呈現(xiàn)一種揮灑感。人物寫生的用線有點(diǎn)拘泥于“形”的所謂“準(zhǔn)”，而出現(xiàn)安穩(wěn)的靜態(tài)感。

圖9 濟(jì)南山東大學(xué)天主教堂 李昊 11歲

圖10 青島市政府 張菁 11歲

圖10：這是一個(gè)自小時(shí)候開(kāi)始就比較理性的女孩兒。她畫作的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的幾年里一直都在圍繞著對(duì)于“形”如何認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)而展開(kāi)。我對(duì)其的指導(dǎo)，從10歲開(kāi)始，就強(qiáng)調(diào)在欣賞學(xué)習(xí)引導(dǎo)下的“感悟”“放”“破形”“線條輕松的畫面感”等要求，主要想讓她的速寫作業(yè)更具有一種輕快、灑脫的表現(xiàn)。

圖1 1：張菁，現(xiàn)為美國(guó)著名的建筑設(shè)計(jì)公司（ADRIAN SMITH+GORDON GILL ARCHITECTURE，阿德里安·史密斯+戈登·吉爾建筑設(shè)計(jì)）的建筑設(shè)計(jì)師。我國(guó)很多城市的重點(diǎn)工程建設(shè)都是該公司中標(biāo)，如武漢綠地中心等。該同學(xué)自兒童期開(kāi)始的成長(zhǎng)案例見(jiàn)李力加著：《兒童美術(shù)教育的真諦》，山東教育出版社，2 0 1 7 年版。

結(jié)語(yǔ)：一個(gè)兒童的美術(shù)能力發(fā)展與身心成長(zhǎng)，由兒童期小孩子個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)和理解，逐漸走向美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)，其以線條來(lái)造“形”能力的持續(xù)發(fā)展路徑，需要依靠思維方法對(duì)頭，才能持續(xù)發(fā)展，走向持續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的不斷鞏固。這樣的正確路徑，能夠保證兒童的個(gè)體美術(shù)表現(xiàn)持續(xù)到成年人階段（盡管大多數(shù)孩子成人后不可能從事美術(shù)及相關(guān)工作）。如果沒(méi)有以美術(shù)欣賞課程作為一個(gè)孩子在兒童期長(zhǎng)達(dá)8—10年美術(shù)活動(dòng)中的引領(lǐng)，他們的思維方法在兒童期不能發(fā)生變化，那么，其手上的表現(xiàn)方式和知覺(jué)水平，可能會(huì)永遠(yuǎn)停留在兒童期，這是歷史已經(jīng)驗(yàn)證的道理。

圖11 張菁，寫生于美國(guó)