廖春燕

【摘要】分層教學(xué)是基于馬克思主義哲學(xué)倡導(dǎo)的人類和諧發(fā)展觀和學(xué)生個(gè)體差異性的理論上提出的。為了促進(jìn)學(xué)生的身心和個(gè)性發(fā)展，學(xué)校實(shí)行了分層教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)共性，忽視差異性的弊端。在分層教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)郴州市第十五中學(xué)高二年級(jí)的分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)個(gè)體差異因材施教所謂“分層教學(xué)”又稱為“分組教學(xué)”“能力分組”，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠確保在追求共性的同時(shí)又兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

我校是一所郴州市政府重點(diǎn)規(guī)劃的市教育局直屬完全中學(xué)，從2016年下半年開(kāi)始增設(shè)普通高中教育。目前，學(xué)生的成績(jī)良莠不齊，因此在初中基礎(chǔ)未打好，高中課程跟不上的情形下，學(xué)生在課堂上頻繁出現(xiàn)打瞌睡、講小話、看天花板現(xiàn)象。為了讓教師每節(jié)課都能夠有的放矢的教學(xué)，使各種層次的學(xué)生有適合自己學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了迎接即將到來(lái)的學(xué)考和高考，我校分別進(jìn)行了初高中分層教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)綜合我校學(xué)生情況，總結(jié)一下我所處的高二年級(jí)“分層教學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層

因?qū)W生存在個(gè)體差異性，我校高二年級(jí)在一開(kāi)始就針對(duì)學(xué)生的興趣和愛(ài)好、能力進(jìn)行班級(jí)的類別劃分。學(xué)校依據(jù)學(xué)生文理分科的選擇將學(xué)生分成文科班和理科班，又依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好的不同將其分為特長(zhǎng)班和文化班。班級(jí)的劃分并不是完全限定的，可根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的變化和需求，彈性走班。除此之外，又根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，各班級(jí)以一定的比例進(jìn)行班內(nèi)分組，分為ABC三個(gè)層次：A組，基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、能夠自覺(jué)自主學(xué)習(xí)、態(tài)度端正、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；B組，智力基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C組，基礎(chǔ)較差、接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)較困難但仍有較大進(jìn)步空間的學(xué)生。各層次的學(xué)生合理搭配、建立學(xué)習(xí)小組（組員為3-4名，由其中一名學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)）。其間可以根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求調(diào)整兩次。這樣分班和班內(nèi)分組既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展了學(xué)生的興趣愛(ài)好，又促進(jìn)了學(xué)生共性和個(gè)性的共同發(fā)展。

二、對(duì)備課及課后練習(xí)布置的分層

班級(jí)不同，學(xué)生的興趣愛(ài)好能力不同，因此教師在備課時(shí)要根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。特長(zhǎng)班在高三的第一個(gè)學(xué)期要外出學(xué)習(xí)，因此針對(duì)這一部分學(xué)生，教師要在高二學(xué)年就要盡力將學(xué)科的重難點(diǎn)優(yōu)先挑選出來(lái)，在上課時(shí)參照學(xué)考高考考綱，將考得較多的知識(shí)點(diǎn)精講、細(xì)講，而一些占分值比例較少的知識(shí)點(diǎn)粗講、略講。文化班則是關(guān)注班內(nèi)學(xué)生的差異性，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，講練結(jié)合，力求將知識(shí)點(diǎn)講通講透。這需要教師一定要熟悉近幾年的學(xué)考題，包括題型、出題范圍（哪本書占多少分）、每種題型所占的分值。只有教師熟悉這些了，備課才會(huì)更有針對(duì)性，課堂上才會(huì)少做無(wú)用功。

市場(chǎng)上雖有五花八門的輔導(dǎo)資料，但對(duì)于一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，如果長(zhǎng)期做這種題，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師很有必要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些題，這些題要緊扣基礎(chǔ)，以當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，然后聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，把習(xí)題分為“全做”“選做”“拓展”?！叭觥本褪腔A(chǔ)的題，全班同學(xué)都要做；“選做”就是有一定難度的題，由優(yōu)等生和中等生做；而“拓展”就是課外知識(shí)的積累和運(yùn)用。教師根據(jù)學(xué)生的情況分層，讓學(xué)生完成自己就應(yīng)該完成的部分，批改后根據(jù)錯(cuò)題情況講解。

三、對(duì)單元測(cè)試、月考的分層

單元測(cè)試和月考是檢驗(yàn)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)所得的重要手段，也是教師下一階段工作開(kāi)展的重要依據(jù)。我校老師都在熟悉和使用智學(xué)網(wǎng)，在制卷時(shí)都會(huì)根據(jù)各班的實(shí)際情況來(lái)制定題目的難易，確保試卷的信度、效度和區(qū)分度。每份試卷都包括：基礎(chǔ)題、提升題和深化拓展題?；A(chǔ)題是面向全體學(xué)生的題，應(yīng)占試卷的75%；提升題是后進(jìn)生選做，中等生的優(yōu)等生必做的題，應(yīng)占試卷15%；深化拓展題是中等生選做，優(yōu)等生必做的題，應(yīng)占試卷的10%。分類考查后，教師再根據(jù)考查的結(jié)果，采用不同的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。

四、對(duì)課后輔導(dǎo)的分層

課堂教學(xué)時(shí)間為40分鐘，時(shí)間有限。部分同學(xué)因基礎(chǔ)不牢，跟不上，也有部分成績(jī)較好的同學(xué)則走在了老師的前面。因此我校高二年級(jí)從10月份開(kāi)始，就開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)的“提高”和“培優(yōu)”班，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際情況，利用自習(xí)課時(shí)間有選擇性的參加這兩類班級(jí)。“提高”班的輔導(dǎo)首先得從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性，能主動(dòng)學(xué)習(xí)；再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從基礎(chǔ)開(kāi)始對(duì)其查漏補(bǔ)缺，力求讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！芭鄡?yōu)”班的輔導(dǎo)以發(fā)散思維、開(kāi)闊眼界為主，適當(dāng)加大難度，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和綜合應(yīng)用能力。

五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層

評(píng)價(jià)分層目的是讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體味成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和成功感。我校要求教師在課堂上要表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題的學(xué)生，在課后表?yè)P(yáng)字跡工整，態(tài)度良好的學(xué)生。除此之處我校每月認(rèn)真組織一次師生同考的測(cè)試，目的在于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)又能夠讓教師以同理心來(lái)分析學(xué)生的錯(cuò)題原因，促使教師能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生?？己髮W(xué)校會(huì)在最快的時(shí)間內(nèi)召開(kāi)師生成績(jī)分析大會(huì)，分層次多方位表彰學(xué)生，如學(xué)習(xí)標(biāo)兵、單科王、進(jìn)步之星、年級(jí)理科前80名、文科前140名、語(yǔ)文高分作文展示及考試規(guī)范試卷展示等，同時(shí)也表彰教學(xué)成績(jī)突出的老師。

在這一次的分層教學(xué)實(shí)踐中，我校堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在了解學(xué)生心理特征和能力的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，力求讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使后進(jìn)生向中等生靠攏，中等生向優(yōu)等生靠近，優(yōu)等生得到進(jìn)一步的提高。下面是本學(xué)期兩次考試的學(xué)生學(xué)考科目及格率對(duì)比分析表：

從上面兩次成績(jī)對(duì)比可以看出，在實(shí)行分層教學(xué)后，我校學(xué)生的成績(jī)均有較大的提高。通過(guò)這次實(shí)踐研究，我校高二年級(jí)的老師在學(xué)考高考備考方面有了較詳細(xì)的了解，學(xué)到了很多好的方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了不同學(xué)科教師之間的交流，增進(jìn)了師生情感，學(xué)生成績(jī)也得到了一定的提高，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些做得不足的地方，比如因在分層之前所做的準(zhǔn)備不足，學(xué)生實(shí)際水平難以估計(jì)，而導(dǎo)致分層失誤等。我們通過(guò)集體探討和重新調(diào)整解決了這些問(wèn)題。

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