閔運麗

摘要：古語云“凡事預則立，不預則廢”，備課是教師的基本教學能力之一，備課包括備學生、備教材和備教法，三者缺一不可。目前教師不斷接受新課改教學理念，教師備課過程中更加偏重于備學生和備教法，卻忽視備教材，導致備教材環(huán)節(jié)出現(xiàn)頗多問題。我們針對小學數(shù)學教師備教材問題現(xiàn)狀提出“三讀法”來提高小學數(shù)學教師的備教材能力。一是初讀課本，理清知識脈絡；二是深讀課本，設計教學框架；三是研讀課本，反思課本細節(jié)。“三讀法”為小學數(shù)學教師的教學設計提供清晰的設計思路，使每一份教學設計耐人尋味，讓師生在數(shù)學課堂中碰撞出與眾不同的思想火花。

關鍵詞：三讀法；備教材；初讀；深讀；細讀

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0247-01

新課改倡導構建開放而富有活力的課堂教學，主張開放式教學，注重課堂的動態(tài)生成，強調(diào)教師要善于抓住課堂教學中的“意外”，反對教師機械地按照教學設計進行教學。教學中的動態(tài)生成與課前預設不是一對矛盾體，而是相輔相成、有機統(tǒng)一的。那么，如何有效提高小學數(shù)學教師備教材能力呢？在找出小學數(shù)學教師備教材過程中存在的問題的基礎上，我們進一步提出“初讀”“深讀”和“細讀”這一“三讀”做法。

1.小學數(shù)學教師備教材存在的問題

教師備教材過程中出現(xiàn)頗多問題：一是割裂知識點，整體與部分脫節(jié)；二是忽視備教材，以自我為中心；三是缺乏思辨力，盲目遵從課本。其結果是學生的自主學習能力和良好的數(shù)學思維能力無法得到發(fā)展，教師備課能力也不能提高，提高教育教學質(zhì)量更是空談。

2.運用“三讀”，切實提高備教材的能力

上述問題是現(xiàn)今小學數(shù)學教師備教材時普遍存在的問題。因此，教師要十分重視備教材，提高備教材的能力，我們提出運用“三讀法”來有效提高小學數(shù)學教師備教材的能力。

2.1 初讀課本，理清知識脈絡。小學數(shù)學教師要面對小學數(shù)學1-6年級共12冊的課本，授課前要通盤閱讀這些課本，了解小學數(shù)學知識在數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用四個板塊中分布狀況以及知識點之間的聯(lián)系，便于運用學生腦海中已有知識促進新知識的學習，完善學生腦海中知識結構，培養(yǎng)學生知識遷移能力，利用已知知識解決新問題能力。小學數(shù)學教師不僅要反復認真閱讀每一本課本，了解知識編排的位置，還要把知識點串聯(lián)起來，為后續(xù)的備教材提供條件，使教學的每節(jié)課前后連貫，把課堂還給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。

2.2 深讀課本，設計教學框架。教師在初讀課本、理清知識脈絡的基礎上進行深讀課本，設計教學框架。雖然小學數(shù)學教師大都接受過教學新理念的熏陶，但是他們的教學設計水平依然停留在過去的教學設計。為此，教師必須靜心深讀課本，對課本中各個板塊進行有深度的閱讀，通過對課本例題的閱讀，掌握每個知識點的內(nèi)涵，嘗試如何設計教學語言能夠準確而又淺顯地表達這些內(nèi)容。同時，教師需要積極挖掘教學內(nèi)容中蘊含的智力因素與非智力因素，思考在這部分內(nèi)容的教學過程中，如何層次分明地深入展開相應的智力活動，并作適當?shù)匾?、開拓，給學生創(chuàng)造進一步探索、思考的空間。

深讀課本，教師要認識到習題對于知識的掌握與鞏固的意義，弄清楚練習的設計意圖和每道習題的具體作用。教師針對班級不同學生掌握知識的具體情況，布置作業(yè)時可以課內(nèi)外習題相結合，讓學生自主選擇作業(yè)，達到知識有效遷移的目的。例如在準備北師大版五年級下冊《分數(shù)乘法》的內(nèi)容時，可以依據(jù)學生已有的知識進行備課。第一步教師可以根據(jù)同分母分數(shù)加法運算法則，再根據(jù)整數(shù)乘法的意義引導學生計算幾個相同分數(shù)的乘法，學生很容易接受1/5+1/5+1/5=（1+1+1）/5=（3×1）/5=3/5。第二步教師從整數(shù)乘法出發(fā)，再結合第一步得出整數(shù)乘分數(shù)的計算法則，即整數(shù)乘分子作為積的分子，分母不變作為積的分母，即3×1/5=（3×1）/5=3/5。所以，教師可以充分利用知識的遷移引導學生學習整數(shù)乘分數(shù)，根據(jù)本班學生的知識儲備程度和身心發(fā)展特點有針對性的備課。

2.3 研讀課本，反思課本細節(jié)。對于多數(shù)教師來說，通過初讀課本和深讀課本，綜合各個方面因素來設計教學框架是很容易做到的。但是想要教學設計與眾不同，頗有深度，體現(xiàn)個人的思想，這就需要教師在備教材環(huán)節(jié)研讀課本，反思課本細節(jié)。許多課本細節(jié)需要教師去推敲，去琢磨，去做“亮”。教師備課時要在充分鉆研課本的基礎上，認真對待課本的每一個細節(jié)，賦予課本細節(jié)更深的知識內(nèi)涵和更廣的思維空間。教師需要研讀課本細節(jié)地方，以課本編寫者的心態(tài)去研讀課本，去尋求學生認知規(guī)律與課本編寫意圖之間的契合點，對課本科學合理地整合、重組和超越，使課本內(nèi)容更加豐富多彩，更具實效性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，能更好地調(diào)動學生的積極性和主動性。課本有太多的細節(jié)之處需要反思，只要用心研讀就不難發(fā)現(xiàn)。比如課本中主題圖暗示較為明顯，性別刻板印象、情境設置較為陳舊、脫離學生的生活實際等等，這些方面只要教師在研讀時加以關注，就不難帶來新穎別致的教學設計。

3.結束語

備課是上好數(shù)學課的前提條件，如何備好每一節(jié)數(shù)學課，讓學生在課堂上最大限度地掌握知識，需要提高小學數(shù)學教師的備教材能力。我們可以在“三讀法”的基礎上繼續(xù)廣泛地學習，認真地鉆研，積極地實踐，備好課本，不斷改進自己的教學方法，持續(xù)提高備教材的能力，有效提高課堂教學效率。

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