張繼良

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0191-01

把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。但是，說句心里話，以前當(dāng)了這么多年的科任教師，并沒有真正在這方面進(jìn)行過耐心細(xì)致的研究與實踐。究其原因，主要是覺得“讓學(xué)生當(dāng)家，課堂就不好駕馭”。教師既要研究透教材，還必須要研究清學(xué)情，學(xué)習(xí)必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識。為了不給自己找那么多“麻煩”事，所以就習(xí)慣于照本宣科?，F(xiàn)在想一想，看似省事省心，實際上課堂一直在機(jī)械重復(fù)的怪圈中掙扎，學(xué)生不喜歡，一節(jié)課死氣沉沉、嘈雜混亂是常有的事，經(jīng)常是一節(jié)課下來，被學(xué)生氣得郁悶好幾天。

近幾年，學(xué)校提出個性化教育理念，尤其是明確了“四愛少年”的育人目標(biāo)以來，看著大家的課堂發(fā)生著越來越大的變化，我也在思考：我到底應(yīng)該怎樣當(dāng)老師，是在固執(zhí)與懶惰中做一個被淘汰者，還是在學(xué)習(xí)與實踐中做一個勤于耕耘的受歡迎者？我決定改變自我，努力做一個適應(yīng)個性化課堂教學(xué)實踐要求的合格教師。

改變是困難的，我在研究清教材每節(jié)課的知識內(nèi)涵及外延的基礎(chǔ)上，著重從學(xué)生學(xué)的角度對自己的課堂進(jìn)行了三方面的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過實踐的檢驗，我的課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，教學(xué)效果更好了。

1.把時間還給學(xué)生，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣

知識歸根到底是學(xué)生自己學(xué)會的，不是單靠教師教會的。只有讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和個性才能得以更好的培育。我首先做的是盡量壓縮教師占用的時間，教師能不講的就不講，學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)后，盡量把時間留給學(xué)生獨立思考、小組合作和自主探究解決問題上。剛開始，師生都不適應(yīng)，但我堅持控制自己不亂講，即使40分鐘不夠用，也不草率下結(jié)論，一度出現(xiàn)過講不完課的現(xiàn)象。但逐漸地我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提升。

比如，在做滑輪實驗時，共同明確了實驗要求之后，學(xué)生開始小組活動。十分鐘過去了，十二個小組中已有十個小組完成實驗，還有兩個小組沒完成，怎么辦？按照以往的做法，我就會叫停，讓這些行動慢的小組共享別人的實驗成果。但這次我沒這樣做，而是臨時給已完成實驗的小組新的更高要求的探究任務(wù)（組裝滑輪組實驗），讓那兩個小組繼續(xù)探究直到完成。結(jié)果，下課后，那兩個小組同學(xué)找到我，也要求組裝滑輪組實驗。這是以前科學(xué)課堂所沒有的，孩子為什么興趣這樣高，就是在實踐中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

2.把空間還給學(xué)生，讓他們成為思想家

怎樣讓孩子積極主動地去思考，變得“聰明”起來，這是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。課堂上，我把學(xué)生活動的空間由聚焦黑板講臺轉(zhuǎn)移到聚焦教材和同伴活動，增加了學(xué)生看書自我探究和小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。

比如，在學(xué)習(xí)《晝夜交替》一課時，關(guān)于自轉(zhuǎn)方向的問題，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出多個看法：有的說是洋流引起的；有的說是溫度決定的；有的說是地形造成的；有的說是太陽系行星引力形成的……他們各抒己見，仿佛都是“大學(xué)者”！我想，這種研究的激情正說明了學(xué)生有探究，有思想，思維更加靈活了，對今后的發(fā)展會產(chǎn)生更加積極的影響。這時，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點不完整甚至有錯誤，我也首先是鼓勵他們這種積極的探究活動，肯定他們的發(fā)散性思維，然后，和學(xué)生一起探究正確的觀點。時間久了，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂上，勇于質(zhì)疑，敢于表達(dá)不同見解的孩子越來越多，孩子思維的發(fā)散性明顯提升。

學(xué)生發(fā)散思維的積極性有了，還要把提問的空間交給學(xué)生，讓學(xué)生多想敢說愿意問。以往很多的問題都是老師預(yù)設(shè)，學(xué)生機(jī)械地思考回答，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。在備課時，我把握教材的深度，拓寬教材的廣度。對于學(xué)生的各種問題，不一定直接告訴他們最終的答案，盡量引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。學(xué)習(xí)《折形狀》這一課時，試驗后得出六邊形紙筒比四邊形和三角形紙筒承受力大的結(jié)論，這是本課的一個知識點，也是重點，這樣就可以了嗎？凡事都有個為什么，若學(xué)生不想提出問題或者提不出問題，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對本結(jié)論刨根問底，使他們真正知曉棱柱體棱越多承受力越大的道理，做到有實踐數(shù)據(jù)結(jié)論，有理論證據(jù)支持。這樣的課堂才能體現(xiàn)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們愛探究愛挑戰(zhàn)的個性。

3.把參與的權(quán)利還給每名學(xué)生，讓他們成為勤奮的耕耘者

課堂是屬于每一名學(xué)生的，這也是我感觸較深的。過去為了省事，在課堂上，習(xí)慣于圍繞幾個好學(xué)生翻來覆去提問回答，課堂成了幾個人的表演場。導(dǎo)致越來越多的學(xué)生不愿意獨立思考，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我做了改變：一是對于一些簡單的問題，我直接點名提問，這就有效的克服了那些習(xí)慣性不愿思考的同學(xué)的思維惰性，取得了明顯的教學(xué)效果。二是小組活動要每個學(xué)生都有角色，而且角色還要定期輪換，這就很好地規(guī)避了個別學(xué)生甘當(dāng)看客、觀眾的習(xí)慣。在這種機(jī)制的促動下，每個學(xué)生都參與、體驗，使課堂真正動起來，愈加充滿生機(jī)和活力。

“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”，這是一個需要我們用一輩子進(jìn)行探究的課題，需要教師對教育工作擁有一份不衰的熱情，對孩子們擁有一顆真摯的愛心，是對自己強(qiáng)大內(nèi)心的一份修煉。我很愚笨，但決心努力做下去。