本刊記者 / 張磊

南科大二?。鹤屨n堂無(wú)界

一座城市、一所學(xué)校、一種課程

深圳的藍(lán)天白云下，郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃，一如這座城市的氣象——隨處可見(jiàn)的摩天大樓里那些引領(lǐng)潮流的巨無(wú)霸品牌，提醒我們這里是中國(guó)改革開(kāi)放的最前沿，此刻依然勇立在科技、創(chuàng)新的時(shí)代潮頭。

這座城市的滄海桑田不禁催人思索：領(lǐng)先中國(guó)的背后，深圳究竟做對(duì)了什么？

在本刊記者看來(lái)，答案似乎可以簡(jiǎn)單概括為：看清了時(shí)代，選準(zhǔn)了道路，下足了功夫。我們此行要采訪的這所學(xué)校，似乎也與此有著高度的神似。

南方科技大學(xué)教育集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2015年9月創(chuàng)立，歷史很短，規(guī)模不大，僅有24個(gè)班、800余名學(xué)生。3年間，這所學(xué)校直面變革的時(shí)代，跳出固有的窠臼，對(duì)教育展開(kāi)全新的想象，重新思考課程、空間、技術(shù)、師生以及它們之間的各種可能。

南科大二小把握了時(shí)代賦予教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，融“STEM+”“互聯(lián)網(wǎng)+”為一體，鍛項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和課程統(tǒng)整為一爐，在各個(gè)年級(jí)共打造了18個(gè)精彩的基于主題的統(tǒng)整項(xiàng)目課程。

這18個(gè)課程，各具匠心，從技術(shù)、空間、理念等多個(gè)角度，撐起了南科大二小在課程創(chuàng)新方面的高度。

敏銳的意識(shí)、嗅覺(jué)，加上到位的規(guī)劃和執(zhí)行，讓這所學(xué)校把“后來(lái)者優(yōu)勢(shì)”發(fā)揮得淋漓盡致，幾乎沒(méi)經(jīng)過(guò)試錯(cuò)和熱身環(huán)節(jié)，就直接沖到了賽道的最前沿，成為全國(guó)課程創(chuàng)新領(lǐng)域的佼佼者，甚至是領(lǐng)跑者。

全球六大生態(tài)系統(tǒng)與世界文化探索

首先要說(shuō)明的是，南科大二小并沒(méi)有完全放棄傳統(tǒng)課程，而是傳統(tǒng)課程、統(tǒng)整項(xiàng)目課程并舉，再加上閱讀，時(shí)間分配基本是各三分之一。傳統(tǒng)課程傳授必要的靜態(tài)知識(shí)，統(tǒng)整項(xiàng)目課程除了具有“互聯(lián)網(wǎng)+”和“STEM+”等鮮明的技術(shù)色彩外，還具有跨學(xué)科統(tǒng)整和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩大特征。

“全球六大生態(tài)系統(tǒng)與世界文化探索”就是18個(gè)統(tǒng)整項(xiàng)目課程之一，是針對(duì)小學(xué)一年級(jí)而設(shè)計(jì)的。

2018年5月23日，恰逢一年級(jí)的小朋友們進(jìn)行該課程的成果展示。這也給了我們以點(diǎn)帶面，深入了解的機(jī)會(huì)。

該課程以綠色S T E M視角切入，從科學(xué)和人文兩大角度出發(fā)，學(xué)習(xí)苔原、海洋、森林、濕地、草原、荒漠六大生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，以及從不同生態(tài)系統(tǒng)中衍生出的五彩斑斕的世界文化，志在啟迪學(xué)生的全球視野，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)和環(huán)保意識(shí)。

為了實(shí)施好該課程，2018年3月，學(xué)生在整體了解六大生態(tài)系統(tǒng)基本特征的基礎(chǔ)上，按照個(gè)性愛(ài)好自主選擇進(jìn)入6個(gè)不同生態(tài)小組，開(kāi)展探究性、個(gè)性化的主題學(xué)習(xí)。老師和家長(zhǎng)義工還共同為孩子們打造了美麗又“真實(shí)”的模擬主題教室。海洋、濕地、荒漠、森林、草原、苔原，6個(gè)組的主題教室有著不同的布局和顏色，其中海洋組教室的主基調(diào)是藍(lán)色，墻壁上布滿了各種魚的圖案，天花板上還有大大的章魚和鯨魚模型；濕地組教室主基調(diào)是綠色，天花板上掛了幾張網(wǎng)，上面爬滿了綠藤；苔原組的主基調(diào)則是黃色……在真實(shí)情景的浸潤(rùn)下，孩子們表現(xiàn)出了比以往更濃的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

兩個(gè)月中，學(xué)生按照各自分組，學(xué)習(xí)不同生態(tài)系統(tǒng)上的國(guó)家、民族、運(yùn)動(dòng)、文化、動(dòng)植物等知識(shí)，不僅整合學(xué)習(xí)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程的書本內(nèi)容，而且學(xué)以致用，達(dá)到了常規(guī)學(xué)習(xí)方式無(wú)法達(dá)到的理解深度。

成果展示這天，孩子們以班為單位帶來(lái)了精彩的集體表演：雄姿英發(fā)的武術(shù)操，一拳一掌彰顯中華兒女的精神氣魄；動(dòng)感的體能訓(xùn)練，為孩子們健康的身體、強(qiáng)壯的體魄打好基礎(chǔ)；活潑的英語(yǔ)歌《Walking In The Jungle》中，孩子們一個(gè)個(gè)化身為叢林小小探險(xiǎn)家。

集體表演結(jié)束后，四位可愛(ài)的小主持走上臺(tái)來(lái)，代表全體學(xué)生向老師、家長(zhǎng)問(wèn)好，以此拉開(kāi)世界文化之旅的序幕。

荒漠組學(xué)生帶來(lái)中東舞蹈，小朋友們熱情舞動(dòng)，盡情演繹中東文化的熱情奔放、能歌善舞。草原組的小朋友們用歌舞《別看我只是一只羊》，為大家?guī)?lái)了草原上狼和羊的故事。海洋組的小朋友們戴上小頭飾，扮演可愛(ài)的海洋動(dòng)物，給大家?guī)?lái)了活潑歡快的歌曲《小螺號(hào)》。濕地組的小朋友們穿上美美的印度服裝，跳起了極具異域風(fēng)情的印度舞蹈。苔原組的輪滑小能手們?cè)谝磺秶?guó)家》的深情歌聲中，讓手中的五星紅旗飄揚(yáng)滿場(chǎng)。

接下來(lái)是體驗(yàn)環(huán)節(jié)。孩子們拿著探險(xiǎn)卡開(kāi)始了他們的世界探險(xiǎn)之旅。濕地組體驗(yàn)是：瑜伽體驗(yàn)+最美濕地?cái)z影大賽?；哪M體驗(yàn)：荒漠建筑拼圖+中東鼓。苔原組體驗(yàn)：輪滑+北極熊扮演。森林組體驗(yàn)：人臉彩繪……

與眾不同的體驗(yàn)

可以想象，這種課程帶給孩子及其家長(zhǎng)的體驗(yàn)是多么與眾不同。

103班的周煒軒同學(xué)在日記中寫下了他的收獲：

家長(zhǎng)們來(lái)學(xué)校觀看了我們的表演?；顒?dòng)豐富多彩，我很開(kāi)心。

我所在的組是森林組，表演了草裙舞。老師告訴我們，草裙舞是夏威夷人獻(xiàn)給火神拉卡的舞蹈，它熱情、活潑，是森林生態(tài)系統(tǒng)中當(dāng)?shù)厝嗣竦拇硇晕幕?。我們組的表演很成功。我還觀看了其他幾個(gè)組的表演，他們都演得很好。表演完之后，我開(kāi)始去體驗(yàn)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的不同文化。在濕地組，我變成了瑜伽達(dá)人；在草原組，我變成了射箭高手；在荒漠組，我了解了古埃及的文化風(fēng)情；在苔原組，我變成了一只不知名的動(dòng)物；在海洋組，我了解了海洋文化。

今天我了解到了六大生態(tài)系統(tǒng)的不同文化。世界文化多姿多彩，長(zhǎng)大以后我一定要去世界各地看看。

對(duì)這天的展示，一位荒漠組孩子的家長(zhǎng)有著這樣的感受：

◎“全球六大生態(tài)與世界文化探索”課程學(xué)習(xí)場(chǎng)景

今天作為義工家長(zhǎng)，參與了孩子們的展演，非常興奮！六大生態(tài)各組的節(jié)目豐富多彩，小朋友們用舞蹈詮釋了六大生態(tài)系統(tǒng)與世界文化。還有接下來(lái)各組的展臺(tái)，也讓大家對(duì)六大生態(tài)文化多了一些認(rèn)知。由此可見(jiàn)老師的用心之深。

我參與的是荒漠組的問(wèn)答。起初對(duì)這些問(wèn)題，真的不敢確定答案，因?yàn)槲覀兊男W(xué)，學(xué)的就是課本知識(shí)，而世界之大，我們的認(rèn)知少之又少。在南科大二小上學(xué)的孩子是幸福的，他們不但學(xué)了課本知識(shí)，還在認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，了解生活，他們的校園生活是豐富多彩的！這里的孩子不會(huì)成為“書呆子”。作為母親，我很慶幸孩子能這樣學(xué)習(xí)！

顯然，該課程盡管只持續(xù)了幾個(gè)月，但它為孩子們打開(kāi)了探索世界的一扇窗，還有更多的未知和美麗等待著他們?nèi)ド孀?、去學(xué)習(xí)、去感受。

我們看到的，當(dāng)然只是表面。在這背后，南科大二小有著系統(tǒng)的思索和實(shí)踐。概括地說(shuō)，學(xué)校順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代賦予教育的新內(nèi)涵，構(gòu)建了“以課程為載體、以閱讀為根基、以技術(shù)為支撐、以空間為生態(tài)”的教育體系。

先讓我們從外在的空間開(kāi)始——

真實(shí)浸潤(rùn)的空間生態(tài)

如我們所見(jiàn)，在“全球六大生態(tài)系統(tǒng)與世界文化探索”課程中，無(wú)論是學(xué)習(xí)空間還是學(xué)習(xí)場(chǎng)景都與常規(guī)課程有很大的差異。事實(shí)上，這是當(dāng)前我國(guó)教育變革很少關(guān)注的領(lǐng)域，但有著極其重要的意義。

傳統(tǒng)教室里，“排排坐”是學(xué)生座位的常態(tài)，盡管有方便教師“掌控”學(xué)生和課堂的好處，但不利于學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流、自主表達(dá)。同樣，僅僅把“學(xué)習(xí)局限在教室里”，也會(huì)掐斷學(xué)生與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)變得僵化、無(wú)趣。

而在南科大二小，我們能夠看到，學(xué)校針對(duì)現(xiàn)代兒童“數(shù)字原住民”的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)與真實(shí)生活高度關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決真實(shí)問(wèn)題。

座位分布方式靈活選用

教室是學(xué)生日常學(xué)習(xí)最主要的陣地，打破傳統(tǒng)教室的布局，是變革的第一步。

經(jīng)過(guò)一線教師的嘗試和摸索，南科大二小收集了多種座位分布方案，它們各有優(yōu)點(diǎn)。老師可以根據(jù)課堂的不同情況，靈活選用座位分布方式：

“單人單桌”有利于獨(dú)立思考；

“四人小組”有利于組內(nèi)成員充分表達(dá)；

“五人小組”有利于組內(nèi)成員達(dá)成一致；

“六人小組”圓桌式有利于學(xué)生小組合作商討；

“U形座位”有利于展示學(xué)生個(gè)體；

“Wi-Fi形”及“二人同桌”座位有利于提升學(xué)生注意力……

學(xué)習(xí)場(chǎng)景趨向真實(shí)

腦科學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)要放在真實(shí)情境中，讓知識(shí)與真實(shí)世界連接，才能被真正正確理解。因此，南科大二小極力構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，進(jìn)行浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)。

就像在“全球六大生態(tài)與世界文化探索”“美麗中國(guó)”等課程中，不同教室被裝扮成不同的主題場(chǎng)景，每當(dāng)課程開(kāi)展到一定階段，各年級(jí)各班的教室都會(huì)被變著法兒地裝扮起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建與課程相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

戶外學(xué)習(xí)和實(shí)地考察，也是學(xué)習(xí)場(chǎng)景的重要拓展。二年級(jí)課程“美麗中國(guó)”主要是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，為此，學(xué)校借助了與課程主題匹配的真實(shí)場(chǎng)景：甘坑客家小鎮(zhèn)、文化主題公園“錦繡中華”與“民俗文化村”；三年級(jí)“水的世界”課程，學(xué)生會(huì)到自來(lái)水廠調(diào)查水的凈化、循環(huán)，到南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作“水的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)；四年級(jí)“茶文化”課程，老師帶著學(xué)生到茶溪谷實(shí)地采茶、制茶，讓學(xué)生到茶館學(xué)泡茶……根據(jù)不同學(xué)習(xí)主題，學(xué)生會(huì)在真實(shí)世界的各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景中開(kāi)展學(xué)習(xí)。

未來(lái)，南科大二小的孩子足不出校也能感受到一些真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)校正在和深圳海洋局合作，第一步的計(jì)劃是在教學(xué)樓一樓建一個(gè)迷你水族館，配備先進(jìn)的VR設(shè)備，讓孩子們?cè)谛＞湍軌颉皶秤巍贝蠛！?/p>

多功能的學(xué)習(xí)空間

◎戶外場(chǎng)景：民俗文化村

◎真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景：中心城水廠

除了常規(guī)教室的空間變革，南科大二小還打造了五大多功能學(xué)習(xí)空間：兒童閱讀中心、計(jì)算機(jī)教室、STEM+學(xué)習(xí)工坊、跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間、未來(lái)教室。

兒童閱讀中心所在空間原本是學(xué)校的架空層，如今被重新設(shè)計(jì)、利用，成了學(xué)校一張亮眼的名片。10米的高度、近1000平方米的空間，足夠同時(shí)容納數(shù)百人閱讀。部分墻壁安裝了吸音材料，只要關(guān)上門，里面就成了一方安靜的讀書天地。如今，這里也是學(xué)校大型會(huì)議的主要舉辦場(chǎng)地之一。

整個(gè)閱讀中心的天花板、墻壁和立柱以親近兒童的米黃色為主，外墻上以輪船圓形窗為參照開(kāi)辟了別致的窗戶。最吸引眼球的是那棵拔地而起，直沖天花板的“大樹(shù)”。這棵“樹(shù)”上掛過(guò)鳥籠、辦過(guò)書展，據(jù)說(shuō)南科大二小無(wú)數(shù)的小作家、小藝術(shù)家們都在這棵“樹(shù)”下收獲過(guò)靈感，已然成了孩子們創(chuàng)作的福地。

書架也體現(xiàn)了非常人性化的設(shè)計(jì)。一年級(jí)孩子伸手也能輕松拿到，就地或坐或趴或躺，立刻就能津津有味地翻閱起來(lái)。圖書的放置，則是按照正在開(kāi)展的統(tǒng)整項(xiàng)目課程的推薦，定期更換。

如果說(shuō)兒童閱讀中心是以溫馨、親近的氣息引人注目，其他幾大多功能空間則憑借細(xì)微處的精巧設(shè)計(jì)，給人以安全感、舒適感。

計(jì)算機(jī)教室，學(xué)校配備的幾乎是市面上最小的DELL后背式商務(wù)小機(jī)箱，桌面只放了顯示器和鼠標(biāo)鍵盤，電腦開(kāi)關(guān)做了延展，固定在臺(tái)面上，所有線頭都整齊、安全地隱藏起來(lái)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間，學(xué)校精心選擇了既耐磨又容易清洗的烤瓷桌面，可以完全放心地交給教師、孩子們使用；STEM+教室用蒸汽風(fēng)格的吊燈和充滿科技感的大“屏幕”裝扮出未來(lái)氣息十足的教室，經(jīng)過(guò)提示才知道，大“屏幕”原來(lái)只是一塊燈布，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、效果驚奇；在未來(lái)教室，配備了可以根據(jù)身高調(diào)整高度的課桌，是一間“站著上課”的教室（老師們相信，當(dāng)孩子們站著的時(shí)候，專注力更強(qiáng)）。

從座位、教室到閱讀中心、跨學(xué)科學(xué)習(xí)空間，再到戶外學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)，南科大二小所追求的是真實(shí)浸潤(rùn)的空間生態(tài)。

技術(shù)以人為本，如同空氣

南科大二小創(chuàng)辦之初，就以實(shí)現(xiàn)“教育信息化”為目標(biāo)之一，全方面擁抱、使用信息技術(shù)作為管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)的底層支撐。

厘清本末

從1999年離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到深圳開(kāi)始算起，校長(zhǎng)唐曉勇與日新月異的技術(shù)應(yīng)用之間，已經(jīng)有19年的“斗爭(zhēng)史”了。19年的親身經(jīng)歷，讓唐曉勇對(duì)眼花繚亂的技術(shù)發(fā)展有一種返璞歸真的洞見(jiàn)。

首先就是對(duì)當(dāng)今學(xué)生生活環(huán)境的理解?，F(xiàn)代孩子是“數(shù)字時(shí)代原住民”，對(duì)于成年人存在著技術(shù)和心理障礙的智能設(shè)備和應(yīng)用，在孩子眼中完全是理所應(yīng)當(dāng)?shù)拇嬖?。?shù)字時(shí)代的來(lái)臨，也讓教育實(shí)現(xiàn)多元選擇、小組合作、學(xué)中做與做中學(xué)等有了更多可能。

遺憾的是，很多學(xué)校把信息技術(shù)時(shí)代的教育理解得過(guò)于表面化，為了技術(shù)而技術(shù)，忽視了“學(xué)習(xí)者才是主角”這一根本，結(jié)果往往因舍本逐末陷入各種被動(dòng)和困難。

美國(guó)舊金山的AltSchool是一所處處充滿新技術(shù)的創(chuàng)新學(xué)校，信息技術(shù)運(yùn)用已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，學(xué)生每天進(jìn)入校園就浸潤(rùn)在數(shù)字化環(huán)境中。但AltSchool卻很少談技術(shù)，他們思考的是“如何學(xué)習(xí)”，建立“個(gè)性定制化、互動(dòng)式、跨學(xué)科、項(xiàng)目型，在真實(shí)世界中解決問(wèn)題的課程體系”。

在南科大二小，教師不僅把技術(shù)用于學(xué)校管理和教育教學(xué)，更構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，把技術(shù)定位為“溝通媒介”和“腳手架”，幫助學(xué)生運(yùn)用技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式、改變學(xué)習(xí)路徑等。無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展，南科大二小始終把“人的發(fā)展”作為核心目標(biāo)，把人置于學(xué)習(xí)的中心地位。

可視化技術(shù)

人類認(rèn)知世界，有80%的信息來(lái)自視覺(jué)，視覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)、改造世界非常重要的一個(gè)渠道。對(duì)于數(shù)字時(shí)代的孩子，圖片、視頻，是他們成長(zhǎng)環(huán)境中最廣泛、最重要的理解對(duì)象。因此，“讓生長(zhǎng)看得見(jiàn)，讓觀察看得見(jiàn)，讓思考看得見(jiàn)”的可視化學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)字時(shí)代的孩子而言意義十分重大。

在南科大二小，可視化技術(shù)是師生的思維支架技術(shù)。新教師入職前的必修課之一，就是如何靈活使用平板電腦上的思維導(dǎo)圖軟件。孩子們學(xué)得更快，初次點(diǎn)開(kāi)Kidspiration、iMindMap、思維導(dǎo)圖、幕布這些APP時(shí)會(huì)自動(dòng)彈出教學(xué)過(guò)程，愛(ài)玩的天性，讓他們幾分鐘內(nèi)就能熟悉簡(jiǎn)單操作方法。

比APP本身更重要的，是思維導(dǎo)圖背后的思維模式。那么，可視化學(xué)習(xí)，尤其基于思維支架技術(shù)的學(xué)習(xí)到底有什么意義和作用？

首先，可視化學(xué)習(xí)把抽象內(nèi)容形象化，降低理解難度。學(xué)科學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等很多內(nèi)容都是抽象的，對(duì)于低年段的孩子有一定理解難度。思維導(dǎo)圖的可視化，可以把抽象內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻等形式表達(dá)出來(lái)，降低了理解難度。

其次，可視化學(xué)習(xí)可以幫助孩子系統(tǒng)地組織、整合、內(nèi)化知識(shí)。思維導(dǎo)圖可以更系統(tǒng)、深入、發(fā)散地解讀知識(shí)。

再次，可視化學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)大腦發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。大腦喜歡圖片化，思考方式是發(fā)散的。用可視化的思維支架技術(shù)可以很輕松地順應(yīng)大腦思維方式，不斷創(chuàng)新。

然后，可視化學(xué)習(xí)有助于隱性知識(shí)顯性化?？床灰?jiàn)的思維，讀不懂的文本，可以通過(guò)可視化的技術(shù)顯形。

最后，可視化學(xué)習(xí)讓解讀信息變得更有意義、更生動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，可視化作為學(xué)習(xí)工具能夠改變其認(rèn)知方式，重新理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。對(duì)教師而言，可視化作為教育理念可以讓教師重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，提升反思力，變革教學(xué)設(shè)計(jì)。

技術(shù)“像空氣一樣”

在南科大二小看過(guò)公開(kāi)課，或者聽(tīng)過(guò)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生演講的人，都熟悉這樣的場(chǎng)景：課堂上的師生、活動(dòng)中的演講者人手一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備（iPad平板電腦、手機(jī)），開(kāi)講之后，隨著主題的推進(jìn)，主講人則自己控制展示內(nèi)容的快慢、停頓。

對(duì)于初次看到這個(gè)場(chǎng)景的人，現(xiàn)場(chǎng)感受當(dāng)中會(huì)多出一種莫名的親切感。再仔細(xì)回味，這種親切感還包含著讓人豁然開(kāi)朗的啟發(fā)：

◎二年級(jí)學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出的自我認(rèn)知

1.演講者、移動(dòng)設(shè)備、大屏幕是融為一體的，演講者在用自己最熟悉的設(shè)備和APP來(lái)做展示，忽略個(gè)人情緒帶來(lái)的影響，幾乎可以跟演講內(nèi)容達(dá)到最高默契。

2.由于沒(méi)有“第三方控制演示文檔”類似的動(dòng)作，整個(gè)空間看不見(jiàn)多余的電腦、鍵盤、鼠標(biāo)、復(fù)雜的線路，聽(tīng)不到設(shè)備高速運(yùn)轉(zhuǎn)的雜音，現(xiàn)場(chǎng)只剩下最純粹的演講和展示。

3.使用移動(dòng)設(shè)備最大的驚喜是自然產(chǎn)生的一種未來(lái)感：語(yǔ)音+觸控結(jié)合的交互方式（回想一下科幻電影中的相似場(chǎng)景）。事實(shí)上，“語(yǔ)音+觸控結(jié)合”已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，關(guān)于這種交互方式更高級(jí)、更智能的產(chǎn)品，也已出現(xiàn)在微軟、蘋果、谷歌等世界尖端科技公司的發(fā)展布局當(dāng)中。

不僅是公開(kāi)演講場(chǎng)合，南科大二小每間教室、每個(gè)多功能廳、未來(lái)教室、STEM+工坊，無(wú)論教師、學(xué)生在上課或交流過(guò)程中，都可以隨時(shí)將移動(dòng)設(shè)備投影到大屏，展開(kāi)討論。為了保證真正的“隨時(shí)隨處”，每間教室都配備了裝載Windows8.1虛擬系統(tǒng)的十點(diǎn)觸控顯示器、高清高亮投影機(jī)、iPad無(wú)線投影支架。學(xué)校還斥資百萬(wàn)元建設(shè)了企業(yè)級(jí)的數(shù)據(jù)中心，帶寬高達(dá)千兆，以保障每個(gè)人的設(shè)備在校園內(nèi)任何公共場(chǎng)合都能快速無(wú)線聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行。

這種“隨時(shí)隨處”，正是南科大二小追求的理念：數(shù)字技術(shù)應(yīng)該像“空氣一樣”自然地浸潤(rùn)到學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

校園里隨處可見(jiàn)一些動(dòng)人的細(xì)節(jié)：教室外的電子班牌是整體嵌入墻壁的，線路埋進(jìn)墻里，外沿的尖角與墻壁齊平，為喜歡在走廊里奔跑的孩子們免去一大隱患。教師頭腦風(fēng)暴的世界咖啡屋、辦公室、多功能教室、衛(wèi)生間設(shè)置了指紋開(kāi)門，沒(méi)有鑰匙就進(jìn)不了門的尷尬再也不會(huì)發(fā)生。

值得一提的，還有學(xué)校正在籌建的電動(dòng)窗戶，和世界咖啡屋里新入駐的“小愛(ài)同學(xué)”。

電動(dòng)窗戶是為了更好保護(hù)學(xué)生健康啟動(dòng)的項(xiàng)目。由于學(xué)校鄰近地鐵樞紐站，噪聲太大，為了隔音，學(xué)校所有走廊都加裝了玻璃窗。盡管安裝有新風(fēng)系統(tǒng)，但為了保持更健康的自然通風(fēng)，仍需要不時(shí)打開(kāi)窗戶。未來(lái)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單程序設(shè)置后，電動(dòng)窗戶會(huì)在特定時(shí)間開(kāi)啟或關(guān)閉，比如“周一至周五每節(jié)課課后開(kāi)啟10分鐘”“周六、周日8∶00～12∶00開(kāi)啟”等等。

“小愛(ài)同學(xué)”則是小米科技公司推出的一款人工智能設(shè)備，通過(guò)簡(jiǎn)單設(shè)置，就能接收“開(kāi)燈、關(guān)燈、開(kāi)空調(diào)、關(guān)空調(diào)、播放音樂(lè)”等語(yǔ)音指令。孩子們得知這位新來(lái)的“小愛(ài)同學(xué)”后，到世界咖啡屋玩耍的間隙，也會(huì)嘗試著和她語(yǔ)音對(duì)答，感知這一未來(lái)的交互體驗(yàn)。

BYOD打造互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)

“移動(dòng)設(shè)備+隨時(shí)隨處自主學(xué)習(xí)”模式并非南科大二小獨(dú)創(chuàng)，而是近幾年在發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)中逐漸流行的BYOD（Bring Your Own Device，即自帶設(shè)備）教學(xué)模式。BYOD是指讓學(xué)生攜帶自己的信息終端設(shè)備，如手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等進(jìn)入課堂，充分利用信息環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜合考量設(shè)備的便攜性、功能性以及學(xué)生性格等因素之后，學(xué)校決定采用iPad作為學(xué)生、教師（使用iPad mini）統(tǒng)一的移動(dòng)設(shè)備。對(duì)于學(xué)生所用iPad（設(shè)備由家委會(huì)統(tǒng)一購(gòu)買），學(xué)校和技術(shù)公司合作，統(tǒng)一安裝教師按教學(xué)需求指定的教學(xué)APP，并定時(shí)更新。同時(shí)，學(xué)校提前通過(guò)家委會(huì)和每位家長(zhǎng)溝通，對(duì)學(xué)生的iPad實(shí)施加鎖，避免學(xué)生增刪內(nèi)容，或者下載游戲、娛樂(lè)APP等動(dòng)作。而且，每間教室后面設(shè)有一個(gè)密碼箱，學(xué)生到校后會(huì)先將iPad放到箱內(nèi)。除iPad使用頻率較高的課會(huì)全程在身邊之外，一般情況下要到查閱資料、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)才統(tǒng)一使用。這也是為避免iPad的濫用對(duì)課堂的干擾。

軟件方面，由于尚不具備自主開(kāi)發(fā)師生專屬APP的技術(shù)水平、資金條件，南科大二小采用了市面上已經(jīng)成熟的APP，營(yíng)造出比較豐富的應(yīng)用生態(tài)。

教學(xué)上，目前在學(xué)校最流行的教學(xué)APP排行榜，UMU、全景課堂、糖堂、初頁(yè)遙遙領(lǐng)先。

UMU：老師借助APP布置題目，學(xué)生在紙上答寫，然后通過(guò)APP拍照上傳，全班其他學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)贊、提問(wèn)等互動(dòng)。深受數(shù)學(xué)老師喜愛(ài)。

糖堂：老師通過(guò)APP布置讀寫作業(yè)，學(xué)生用APP完成閱讀并錄音上傳，也可以創(chuàng)作繪本、讀故事等。深受低年級(jí)語(yǔ)文老師、學(xué)生喜愛(ài)。

初頁(yè)：便于班級(jí)小組合作時(shí)使用，小組記錄員可以將全組活動(dòng)過(guò)程圖文記錄下來(lái)，用APP生成美文，操作非常簡(jiǎn)單。這款A(yù)PP還可以用來(lái)制作課程展示時(shí)的家長(zhǎng)邀請(qǐng)函，深受廣大師生喜愛(ài)。

而在全校師生中最基礎(chǔ)、最常用的APP，是蘋果iOS系統(tǒng)三大件Pages、Numbers、Keynote（功能分別類似于Windows系統(tǒng)中的Word、Excel、PowerPoint），iMovie（視頻剪輯），以及應(yīng)用市場(chǎng)中比較流行的幾款思維導(dǎo)圖APP。

云平臺(tái)辦公

在行政管理事務(wù)上，學(xué)校也全面接入了信息化辦公，除簽訂合同、協(xié)議等必須用到紙質(zhì)文件的場(chǎng)合，匯報(bào)、通知、審批、教研等一律可使用企業(yè)微信平臺(tái)走流程。

學(xué)校還統(tǒng)一部署了企業(yè)級(jí)的云平臺(tái)，除了個(gè)別特殊用途的電腦之外，其余電腦一律取消了主機(jī)，老師的教學(xué)資料全部存儲(chǔ)于學(xué)校云端，只需要登錄相應(yīng)賬號(hào)就可進(jìn)入各自的虛擬系統(tǒng)。通過(guò)虛擬系統(tǒng)操作，即使不小心被病毒入侵，重新啟動(dòng)后也可復(fù)原，既保障了數(shù)據(jù)安全，也避免了變換教室、辦公室時(shí)搬動(dòng)電腦的麻煩。

以閱讀為根基，貫穿始終

在南科大二小，閱讀并沒(méi)有被刻意地強(qiáng)調(diào)，然而這并不妨礙閱讀在其課程體系中的滲透。

在各個(gè)課程中，閱讀就像維持人們生命的水一樣，雖然不引人注意，卻實(shí)實(shí)在在貫穿于課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課程前閱讀：理解奠基

人的學(xué)習(xí)建立在生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。課程前閱讀，正是讓孩子們提前儲(chǔ)備與課程主題有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。

每個(gè)統(tǒng)整項(xiàng)目課程實(shí)施前，老師會(huì)推薦大量與課程主題有關(guān)的書籍（低年段以繪本為主）。

一年級(jí)下學(xué)期“全球六大生態(tài)與世界文化探索”統(tǒng)整項(xiàng)目課程，分為森林組、草原組、苔原組、海洋組、苔原組和荒漠組等六大組進(jìn)行探索。老師推薦了《我的第一本科學(xué)漫畫書·熱帶雨林歷險(xiǎn)記》《快樂(lè)畫世界：多彩非洲》《冰?！ぬυけ睒O光》《最美地球繪本——海洋》《一片葉子落下來(lái)》《令人驚嘆的沙漠》《動(dòng)物是如何生活的》等38本相關(guān)書籍。

對(duì)于深圳的孩子，除了海洋，其他幾大生態(tài)和他們的日常生活很遙遠(yuǎn)，沒(méi)有生活體驗(yàn)，教師就貼心地推薦了《第一次發(fā)現(xiàn)》系列書籍，從零開(kāi)始了解各大生態(tài)。

這一階段，隨著學(xué)習(xí)逐步深入，學(xué)生感興趣的內(nèi)容、遇到的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題也越來(lái)越多。課程中的閱讀要實(shí)現(xiàn)的，就是引領(lǐng)學(xué)生深入探究、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師必須充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推薦的書籍才能有的放矢。

仍以“全球六大生態(tài)與世界文化探索”課程為例，溫帶落葉林組的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)落葉林生態(tài)中的食物鏈時(shí)遇到了困難。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子對(duì)“食物鏈”還沒(méi)有完整的概念。為幫助孩子們理解，教師推薦了《誰(shuí)吃了幼苗》這一繪本，并進(jìn)行探究式閱讀，最后，孩子們結(jié)合自己的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，用思維導(dǎo)圖繪制出了大自然中的食物鏈。

課程后閱讀：興趣拓展

課程后的閱讀主要是孩子們對(duì)于在統(tǒng)整課程中學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，或還有想解決的問(wèn)題，所采取的延展性閱讀活動(dòng)。內(nèi)容可以是教師推薦，也可以是自己收集。除了對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)，拓展閱讀對(duì)培養(yǎng)孩子的終身閱讀習(xí)慣格外有幫助。

五年級(jí)“文字之道”課程結(jié)束后，孩子們紛紛表示想繼續(xù)研究，教師就推薦了《漢字樹(shù)》系列叢書。通過(guò)年級(jí)的閱讀活動(dòng)，孩子們進(jìn)一步了解了“漢字中的建筑與器皿”“漢字中的野獸之美”“活在漢字里的中國(guó)人”“身體里的漢字地圖”“五千年的刀光劍影”“植物里的漢字之美”等精彩內(nèi)容。

二年級(jí)“美麗中國(guó)”課程結(jié)束后，202班的楊云帆同學(xué)在老師的推薦下，讓爸爸給他買了全套的中國(guó)各?。ㄊ?、區(qū)）的地理繪本繼續(xù)閱讀。如今，他談起中國(guó)各地的地理地貌、文化風(fēng)俗頭頭是道，是年級(jí)公認(rèn)的“地理小百科”。

校園閱讀活動(dòng)

從今年上半年開(kāi)始，學(xué)校校園電視臺(tái)每天多了一檔新欄目《今日薦讀》。欄目?jī)?nèi)容是好書推薦，這些由校長(zhǎng)、學(xué)科教師（每周2期）、學(xué)生等推薦的好書視頻在電視臺(tái)滾動(dòng)播放。

新欄目一經(jīng)推出就火遍校園。30秒至1分鐘的推薦視頻，這意味著不僅要熟讀推薦的書，還得在1分鐘內(nèi)分享書中的亮點(diǎn)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還是有相當(dāng)?shù)碾y度。不過(guò)“上電視”這個(gè)事，激起了孩子們前去挑戰(zhàn)的信心。這周你推薦了《DK兒童海洋百科全書》，下周我就推薦《經(jīng)典動(dòng)物百科——微型生物》；你推薦了《查理和巧克力工廠》，我就推薦《格列佛游記》……不知不覺(jué)中，孩子們閱讀的熱情又上漲了一波。每到周六兒童閱讀中心開(kāi)放，當(dāng)周推薦一定會(huì)成為最受孩子們熱捧的書。

校長(zhǎng)推薦

給學(xué)生的書：《精靈鼠小弟》《夏洛的網(wǎng)》《柳林風(fēng)聲》《猜猜我有多愛(ài)你》《小王子》《烏丟丟的奇遇》《青銅葵花》《世界為誰(shuí)存在》《長(zhǎng)襪子皮皮》《西頓動(dòng)物故事全集》

給教師的書：《讓學(xué)校重生》《讓大腦自由》《我的教育理想》《重新想象學(xué)習(xí)》《史蒂夫·喬布斯傳》《蘇東坡傳》《原則》《有序》《開(kāi)放設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》

教師推薦

王玉佳《領(lǐng)導(dǎo)力21法則》

付蕾《社會(huì)心理學(xué)》

陳曉粧《好的孤獨(dú)》

賴一虹《瓦爾登湖》

樊叢輝《為生命而閱讀》

李志凱《幸福是“屬心”的》

孫釗《黃賓虹傳》

梁黃冰《讓未來(lái)現(xiàn)在就來(lái)》

張雙《追風(fēng)箏的人》

黃芳《德蘭修女傳》

鐘文妙《極簡(jiǎn)主義》

聶余香《愛(ài)彌兒》

符芬《月亮與六便士》

崔紅燕《非暴力溝通》

學(xué)生推薦

101班：皮哲銘《DK兒童海洋百科全書》

102班：李博容《經(jīng)典動(dòng)物百科——微型生物》

103班：張荷淼《查理和巧克力工廠》

104班：楊依宸《愛(ài)心樹(shù)》

105班：劉征羽《格列佛游記》

201班：何厚德《話說(shuō)中國(guó)》

202班：呂雙喆《哈利波特》

203班：熊藝霖《奇先生妙小姐》

204班：牛柯涵《深海動(dòng)物》

205班：梁睿元《地上》《地下》

301班：陳鈺蓉《寫給兒童的中國(guó)歷史》

302班：匡予辰《水孩子》

304班：吉芳?！堵暵蓡⒚伞?/p>

306班：袁煒航《小麻煩》

401班：李瑋軒、武玥《假如給我三天光明》

402班：王宏日《我的兒子皮卡》

502班：鄧伊《喝月亮的女孩》

601班：汪樂(lè)顏《晴天就去圖書館》

從“美麗中國(guó)”看全貌

無(wú)論是空間、技術(shù)還是閱讀，教育活動(dòng)最后都要落腳到課程這個(gè)核心載體上來(lái)。

“美麗中國(guó)”是二年級(jí)下學(xué)期的課程，也是南科大二小18個(gè)基于主題的統(tǒng)整項(xiàng)目課程之一。

該課程的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人鐘文妙老師在一篇文章中詳細(xì)介紹了該課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。讓我們從中欣賞一下空間、技術(shù)、閱讀等元素是如何在該課程中“會(huì)師”、如何發(fā)揮作用的。以下為該文的部分內(nèi)容呈現(xiàn)：

課程定位

“美麗中國(guó)”是以人文性為主的課程，把人文和科技深度融合，從文化視角切入課程中，在文化浸潤(rùn)中挖掘、發(fā)現(xiàn)科學(xué)元素。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到美的文化浸潤(rùn)，感受中國(guó)自然美和人文美，逐漸培養(yǎng)學(xué)生感知傳統(tǒng)美的能力。

我們從三大方面設(shè)立課程目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)是從自然、地理、建筑、民族、美食、風(fēng)俗、工藝、創(chuàng)造等全方位了解中國(guó)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與、國(guó)家認(rèn)同和民族自豪感作為素養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)科目標(biāo)涵蓋了二年級(jí)所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。如語(yǔ)文的學(xué)科目標(biāo)：通過(guò)主題閱讀、寫作，提高讀寫能力；通過(guò)資料搜集與整理，提高學(xué)生分類、歸納等處理信息能力；通過(guò)社會(huì)調(diào)查等生活情境中的學(xué)習(xí)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力和自信。如美術(shù)的學(xué)科目標(biāo)：了解不同民族、地域服飾文化；學(xué)會(huì)用少數(shù)民族的圖騰繪畫、設(shè)計(jì)民族服飾；了解不同地域塔文化及結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)用對(duì)稱等原理設(shè)計(jì)現(xiàn)代塔；了解中國(guó)傳統(tǒng)手工藝及其制作方法，學(xué)會(huì)扎染并扎染成品，體驗(yàn)制作中國(guó)傳統(tǒng)工藝品等。

課程框架

課程以主題統(tǒng)整的方式，以STEAM視角設(shè)計(jì)，打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，融合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)時(shí)空、信息技術(shù)等核心元素，以閱讀為奠基，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)支架，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建以“中國(guó)”為主題，展現(xiàn)中國(guó)美的人文性課題。

課程主題

課程分成五大主題，包括地理與自然、建筑與景觀、民族與服飾、美食與風(fēng)俗、工藝與創(chuàng)造。我們將五大內(nèi)容分為五個(gè)學(xué)習(xí)板塊，五大板塊各有特色，既代表中國(guó)最具特色的元素和文化，又滲透了中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣，相互聯(lián)結(jié)、補(bǔ)充，又不重復(fù)、沖突。

設(shè)計(jì)思路

“美麗中國(guó)”課程的設(shè)計(jì)思路有兩條主線，一條是以“STEAM——學(xué)科統(tǒng)整”視角設(shè)計(jì)，另一條是以“內(nèi)容——活動(dòng)——項(xiàng)目”為視角設(shè)計(jì)。

第一種以“STEAM——學(xué)科統(tǒng)整”視角的設(shè)計(jì)又分成兩條設(shè)計(jì)主線，一條主線以STEAM視角設(shè)計(jì)，即融合S（Science科學(xué)）、T（Technology技術(shù)）、E（Engineering工程）、A（Art藝術(shù)）、M（Math數(shù)學(xué)）學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)；第二條主線以學(xué)科統(tǒng)整視角設(shè)計(jì)，涵蓋了二年級(jí)的所有學(xué)科，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、形體和體育，這些學(xué)科可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行延伸整合。

學(xué)科統(tǒng)整視角的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，我們整合了十多篇與課程相關(guān)的課文。例如，書中地理與自然類的課文有《找春天》《筍芽?jī)骸贰恫荨贰端扌率行旃辍贰独子辍贰度赵绿丁贰镀咸褱稀贰锻麖]山瀑布》等，在地理與自然組的教學(xué)統(tǒng)整中，我們?cè)O(shè)計(jì)“二十四節(jié)氣”“自然景觀”作為統(tǒng)整的切入點(diǎn)。《找春天》《筍芽?jī)骸贰恫荨贰端扌率行旃辍范际顷P(guān)于春的主題的課文，與“美麗中國(guó)”課程中的“二十四節(jié)氣”進(jìn)行了統(tǒng)整。

工藝與創(chuàng)造組的中國(guó)古代四大發(fā)明之一指南針，延伸到課文《要是你在野外迷了路》，地動(dòng)儀的發(fā)明延伸到《數(shù)星星的孩子》，民族與服飾組的少數(shù)民族、民族服飾延伸到《難忘的潑水節(jié)》，“美麗中國(guó)”的傳統(tǒng)文化也與書中的《畫家與牧童》《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等課文進(jìn)行了整合。

第二種設(shè)計(jì)是以“內(nèi)容——活動(dòng)——項(xiàng)目”為視角，這樣的設(shè)計(jì)是一種整體性的設(shè)計(jì)思路，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，再到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出立體、多元的學(xué)與教的組織。依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的內(nèi)容和活動(dòng)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式改變以認(rèn)知為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的21世紀(jì)技能和核心素養(yǎng)。

課程組織與實(shí)施

教師是課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向進(jìn)行自由分組選課。我校的統(tǒng)整項(xiàng)目課程主要是以年級(jí)為單位、以項(xiàng)目負(fù)責(zé)制的形式進(jìn)行實(shí)施，學(xué)校根據(jù)學(xué)科教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等方面來(lái)確定主題，課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)整個(gè)年級(jí)的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

“美麗中國(guó)”課程團(tuán)隊(duì)由15位不同學(xué)科的教師組成，根據(jù)教師的興趣、特長(zhǎng)或分組主題與學(xué)科的關(guān)系進(jìn)行分組，每4位教師組成一個(gè)學(xué)習(xí)組，美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等教師會(huì)安排在兩個(gè)組。各組設(shè)立一位組長(zhǎng)，帶領(lǐng)教師研討組內(nèi)的教學(xué)、課表、環(huán)境布置和采購(gòu)等事務(wù)。所有教師集體備課、分組授課，高度協(xié)作。上完集體大課，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布分組選課問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇第一、第二志愿，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排，將200多名學(xué)生分別分在地理與自然組、建筑與景觀組、民族與服飾組、美食與風(fēng)俗組和工藝與創(chuàng)造組。

我們注重學(xué)生的知識(shí)積累和先前經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建以閱讀奠基、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、寫作重構(gòu)認(rèn)知的自主學(xué)習(xí)方式。

閱讀是基石。在課程開(kāi)始前，教師就走在了引導(dǎo)學(xué)生閱讀的前面。我們?yōu)閷W(xué)生提供大量相關(guān)的主題閱讀書籍和影視資料，并將閱讀書目、紀(jì)錄片資源推送到課程公眾號(hào)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，交流學(xué)習(xí)收獲。學(xué)校閱讀中心和班級(jí)圖書角，都配備了與“美麗中國(guó)”課程相關(guān)的圖書。我們鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式做閱讀筆記，用Pages寫圖文并茂的閱讀感受，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，主動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的知識(shí)，通過(guò)形式多樣的寫作重構(gòu)認(rèn)知，深化思考，形成新知。

根據(jù)課程的內(nèi)容，我們打破學(xué)科間的邊界，建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。我們將課程分成三種教學(xué)形態(tài)，即集體大課、分組授課和分科教學(xué)。集體大課時(shí)，年級(jí)所有學(xué)生集合在較大的多功能廳上課，以“小小徐霞客”為主題串聯(lián)起各組教學(xué)內(nèi)容的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，為課后的自主選課做鋪墊。分組授課時(shí)以學(xué)習(xí)板塊為單位，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，各組教師根據(jù)對(duì)應(yīng)主題的教學(xué)內(nèi)容授課，根據(jù)教學(xué)需要由一個(gè)或多個(gè)老師協(xié)同上課。分科教學(xué)融合在平時(shí)教學(xué)中，如上面提到的語(yǔ)文課文的教學(xué)統(tǒng)整。

集體大課與分組授課除了人數(shù)和組織形式上的不同，在教學(xué)目標(biāo)上也有區(qū)別，集體大課從知識(shí)的廣度上鋪開(kāi)，從地理、建筑、美食、民族、風(fēng)俗、工藝等全面了解中國(guó)，不要求學(xué)生掌握多少知識(shí)，旨在引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為選課做準(zhǔn)備。而分組授課是知識(shí)的細(xì)化與深入，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)、輔助，多學(xué)科教師間的教學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)新和融合讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將學(xué)生置身于真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究，提高解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)面向未來(lái)的核心素養(yǎng)。分組授課在整個(gè)課程實(shí)施中，課時(shí)量最大，且最為重要。

以建筑與景觀組的一節(jié)分組課“小小建筑設(shè)計(jì)師”為例，由四位不同學(xué)科的教師協(xié)同上一節(jié)關(guān)于“塔”主題的課。語(yǔ)文教師從語(yǔ)文的視角導(dǎo)入，帶孩子們朗誦《樓閣亭塔》的詩(shī)歌，接著了解各地著名的樓閣亭塔建筑，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想古代文人留下的詩(shī)句，教師提了個(gè)問(wèn)題讓孩子們課后探究：為什么它們明明叫“閣”，卻被稱為“中國(guó)古代十大名樓”？將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課堂外的探究。接著請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)分享他們課前搜集的關(guān)于“塔”的資料。幾個(gè)孩子向同學(xué)們介紹各地的塔，從古代到現(xiàn)代，由國(guó)內(nèi)到國(guó)外，孩子們了解到世界各地的塔文化。

數(shù)學(xué)教師從應(yīng)縣木塔引入，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)藏在塔里面的數(shù)學(xué)信息，比如對(duì)稱、重復(fù)、長(zhǎng)方形等，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上找出相應(yīng)的信息。美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)縣木塔和東方明珠兩座塔的結(jié)構(gòu)、形狀和建筑材質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，感受不同圖形帶給我們的不同視覺(jué)感受，并讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行圖形拼貼設(shè)計(jì)“南科大二小塔”?？茖W(xué)教師也讓孩子進(jìn)行幾座塔的對(duì)比，觀察它們?cè)谡w結(jié)構(gòu)上的相同之處。學(xué)生通過(guò)“堆高塔”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性好，底座越牢固，塔的根基越穩(wěn)。

我們注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式建構(gòu)，將活動(dòng)體驗(yàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與戶外場(chǎng)景學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合，以促進(jìn)學(xué)生立體、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

◎建筑與景觀組學(xué)習(xí)照片

◎課程展示

培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，需從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行浸潤(rùn)式培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知一部分來(lái)自閱讀，一部分來(lái)自活動(dòng)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)、動(dòng)手欲望強(qiáng)烈、獨(dú)立性逐漸顯現(xiàn)、形象思維活躍等特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了適合該年齡段的一系列的活動(dòng)，如旱地龍舟競(jìng)賽、立體拼圖、制作端午香囊、包餃子、民族舞蹈、制作京劇臉譜、團(tuán)扇繪畫、繪油紙傘等。通過(guò)一系列的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民族文化的認(rèn)同感，提高感知美的能力以及動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，是一種強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生制作作品，甚至是實(shí)物創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方式。五個(gè)主題組都分別設(shè)立了一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生去探究，如地理與自然組——微型景觀制作，建筑與景觀組——中國(guó)傳統(tǒng)木建筑工程，民族與服飾組——我會(huì)扎染、改造舊襯衫，美食與風(fēng)俗組——我會(huì)做地方美食，工藝與創(chuàng)造組——制作陶瓷小花瓶。

戶外場(chǎng)景學(xué)習(xí)是學(xué)校活動(dòng)的有力補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該限定于校內(nèi)，學(xué)校的資源有限，不管是教師還是家長(zhǎng)，為了孩子的學(xué)習(xí)，都要有向外拓展學(xué)習(xí)方式、時(shí)空和資源的意識(shí)，積極搭建平臺(tái)，拓展戶外場(chǎng)景學(xué)習(xí)。基于深圳本地的戶外場(chǎng)景資源及客家、嶺南文化，我們課程團(tuán)隊(duì)號(hào)召學(xué)生帶著教師提前設(shè)計(jì)好的各項(xiàng)學(xué)習(xí)單到大鵬地質(zhì)公園、錦繡中華民族風(fēng)俗村、甘坑客家小鎮(zhèn)、博物館等地進(jìn)行戶外實(shí)踐。

課程評(píng)價(jià)

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)由學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向?qū)W生“能做什么”，通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在課程中的過(guò)程性學(xué)習(xí)，我們建立學(xué)生“電子檔案袋”，即在線電子文件夾，用來(lái)收集學(xué)生課程中的藝術(shù)作品（繪畫、設(shè)計(jì)、拍攝、制作等方式），也收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、體會(huì)和反思類文檔。老師通過(guò)學(xué)生提交的過(guò)程性的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)又稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中完成真正的任務(wù)。為了展現(xiàn)“美麗中國(guó)”這個(gè)大概念，也為了給學(xué)生提供交流、分享的平臺(tái)，課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分成兩個(gè)部分。第一部分由各組派學(xué)生代表以演講的形式展示該組的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)體驗(yàn)和收獲，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是各組學(xué)生相互學(xué)習(xí)、增進(jìn)了解的機(jī)會(huì)。第二部分由展演的形式呈現(xiàn)中國(guó)多元的文化和魅力，每個(gè)學(xué)生都要參與其中，注重全員參與。

組織與文化保障

為了各課程的順利實(shí)施，南科大二小有“自上而下和自下而上”兩種推動(dòng)方式。

“自上而下”是由學(xué)校層面主導(dǎo)，以年級(jí)為單位開(kāi)展基于主題的統(tǒng)整項(xiàng)目課程。學(xué)校層面進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織教師和家長(zhǎng)聚焦課程主題共同設(shè)計(jì)、實(shí)施，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期開(kāi)展一個(gè)主題統(tǒng)整項(xiàng)目課程。

“自下而上”則是學(xué)校鼓勵(lì)教師主動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行具有統(tǒng)整意義的“草根化”實(shí)踐，激活每位教師的創(chuàng)造力。實(shí)踐可大可小，可學(xué)科內(nèi)融合、可跨學(xué)科統(tǒng)整，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科連通。

目前，南科大二小大多數(shù)統(tǒng)整項(xiàng)目課程都屬于“自上而下”的主導(dǎo)方式，比如“職業(yè)日”“全球六大生態(tài)系統(tǒng)與世界文化探索”“多元智能”“美麗中國(guó)”“一棵樹(shù)的價(jià)值”“文字之道”等。

“自下而上”的課程也不少見(jiàn)，比如語(yǔ)文“種春天”“美麗的秋天”等；數(shù)學(xué)“奇妙的圖形”“奇妙的對(duì)稱”“車輪里的乘法”等；英語(yǔ)“我愛(ài)我家”“英語(yǔ)計(jì)算”等；美術(shù)“自然筆記”……

例如，以數(shù)學(xué)為主的跨學(xué)科統(tǒng)整，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“對(duì)稱”這課時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先從本學(xué)科的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；語(yǔ)文教師從“對(duì)稱的文字”切入，用語(yǔ)文的方式表達(dá)對(duì)“對(duì)稱”的理解；美術(shù)教師通過(guò)“畫對(duì)稱”的方式感受對(duì)稱的美；英語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的演說(shuō)能力；形體課教師通過(guò)“對(duì)稱的形體”培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。這樣，各學(xué)科聚焦“對(duì)稱”主題，從不同學(xué)科視角探究發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)感受“對(duì)稱的美”。

當(dāng)然，“自上而下”和“自下而上”并不是孤立的推進(jìn)，而是相互融合的協(xié)同。

為了保障統(tǒng)整項(xiàng)目課程的持續(xù)開(kāi)發(fā)，學(xué)校也進(jìn)行了一系列組織和文化上的調(diào)整。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)制

統(tǒng)整項(xiàng)目課程主要以年級(jí)為單位實(shí)施，每個(gè)課程由1至2位教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課程主體設(shè)計(jì)并帶領(lǐng)年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施。在這里，資歷并非項(xiàng)目負(fù)責(zé)人選的參考指標(biāo)，主動(dòng)、積極、陽(yáng)光、內(nèi)心強(qiáng)大、學(xué)習(xí)力強(qiáng)以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才是關(guān)鍵。

一旦課程啟動(dòng)，學(xué)校管理結(jié)構(gòu)就變成了“倒金字塔”。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)中層干部為服務(wù)團(tuán)隊(duì)，如遇中層無(wú)法解決的問(wèn)題，則由“倒金字塔”底部的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。

教師合作制

統(tǒng)整項(xiàng)目課程是典型的跨學(xué)科課程，需要學(xué)科教師通力合作，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，才能完成教學(xué)任務(wù)。教師之間合作的方式，則由具體課程的特點(diǎn)決定。教師合作制并非由學(xué)校層面強(qiáng)制推行，而更像教師間的一種默契。因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，都會(huì)需要其他教師的支持。

“教師合作制”是基于當(dāng)前教師專業(yè)現(xiàn)狀所采取的方案，學(xué)校的下一步是讓每位教師成長(zhǎng)為“全科教師”。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

統(tǒng)整項(xiàng)目課程是基于真實(shí)世界問(wèn)題解決的課程，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是課程學(xué)習(xí)的核心。在具體實(shí)踐中，教師要始終以問(wèn)題為紐帶，按照“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——提出新問(wèn)題”的循環(huán)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，用問(wèn)題貫穿全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力。

在“茶文化”課程“中國(guó)的‘茶與酒’”一課中，整節(jié)課內(nèi)容是由“茶與酒怎么來(lái)的？中國(guó)什么時(shí)候開(kāi)始有茶與酒？”“茶與酒在生活中有哪些應(yīng)用？”“中國(guó)文化中有哪些與茶、酒有關(guān)的內(nèi)容？”“中國(guó)的茶與酒各自有什么特點(diǎn)？”“你覺(jué)得茶跟酒哪個(gè)更好？”這一系列問(wèn)題連貫起來(lái)，最終完成問(wèn)題探究。

學(xué)科STEM視角

每一個(gè)課程，教師首要考慮STEM元素，把STEM內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)課程。

如今，成熟的統(tǒng)整項(xiàng)目課程，南科大二小一共打造了18個(gè)。

一年級(jí)上：“職業(yè)日”

一年級(jí)下：“綠色STEM：全球六大生態(tài)系統(tǒng)與世界文化探索”

二年級(jí)上：“多元智能”

二年級(jí)下：“美麗中國(guó)”

三年級(jí)上：“綠色STEM：一棵樹(shù)的價(jià)值”

三年級(jí)下：“綠色STEM：水的世界”

三年級(jí)：“綠色S T E M：氣象與天氣”（學(xué)科教學(xué)）

四年級(jí)上：“世界文化遺產(chǎn)”

四年級(jí)下：“茶文化”

四年級(jí)：“職業(yè)探索”

五年級(jí)上：“中國(guó)文字”

五年級(jí)下：“絲綢之路”

六年級(jí)上：“職業(yè)探索”

六年級(jí)下：“綠色STEM：校園周邊噪音問(wèn)題探究”

七年級(jí)上：“STEM：探月課程”

七年級(jí)下：“黃河頌”

……

后記一位極客的勇氣與好奇心

回頭看，當(dāng)剛剛創(chuàng)立的南科大二小選擇了“互聯(lián)網(wǎng)+”“項(xiàng)目”“統(tǒng)整”等方向時(shí)，無(wú)疑，它從一開(kāi)始就站在了時(shí)代的風(fēng)口上。

2015年—2016年，“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”連續(xù)兩年入選全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，被教育部作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程創(chuàng)新案例向全國(guó)推廣。2017年，南科大二小發(fā)起“統(tǒng)整項(xiàng)目課程全國(guó)教師培訓(xùn)計(jì)劃”，全國(guó)20多個(gè)省市近百所學(xué)校參與統(tǒng)整項(xiàng)目課程草根化聯(lián)盟。

僅僅3年時(shí)間，統(tǒng)整項(xiàng)目課程成果就享譽(yù)國(guó)內(nèi)，為全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提供了實(shí)踐樣本，這讓南科大二小非常自豪。

在統(tǒng)整項(xiàng)目課程的探索中，教師邊實(shí)踐邊寫作，3年來(lái)共在專業(yè)期刊上發(fā)表120多篇學(xué)術(shù)論文，這引來(lái)了國(guó)際同行的關(guān)注。美國(guó)年度校長(zhǎng)、微軟全球教育商業(yè)拓展總監(jiān)、聯(lián)合國(guó)教科文組織政策和終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)部主任、冰島教育官員、美國(guó)伯克利大學(xué)教授、英國(guó)歷史學(xué)家等先后來(lái)學(xué)?？疾煺n程改革。

深入采訪后我們發(fā)現(xiàn)，南科大二小的成功，是和校長(zhǎng)唐曉勇的經(jīng)歷和特質(zhì)分不開(kāi)的。

1999年，唐曉勇26歲，他做了一個(gè)重大的決定，那就是從家鄉(xiāng)四川一個(gè)小城的學(xué)校辭職，出去闖世界。動(dòng)機(jī)并不是為了錢，雖然教師的工資并不高，但他頭腦靈活，曾和人合伙開(kāi)過(guò)一家酒吧，生意紅火，并抓住時(shí)機(jī)做了幾筆好生意，早就不為收入發(fā)愁。

他厭倦的，是小城里日復(fù)一日、年復(fù)一年的散漫生活。明明是教師，可聊八卦和打麻將成了工作以外的最大消遣?！霸谀抢铮乙谎劬涂吹搅宋磥?lái)，那種一成不變的人生，我不想要”。他不顧家人勸阻，也不擔(dān)心自己僅僅是中師的學(xué)歷，在新學(xué)年開(kāi)學(xué)前夕，毅然辭職，只身南下深圳。

經(jīng)友人推薦，在深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校南頭小學(xué)，唐曉勇以代課教師身份開(kāi)始了新生活。

世事難料，他很快就遇到了巨大的挑戰(zhàn)——所有老師上課一律要準(zhǔn)備電子課件，可他連電腦開(kāi)關(guān)機(jī)按鈕都沒(méi)摸過(guò)。站在一堆本科生、研究生同事中，他毫無(wú)自信。每當(dāng)有活動(dòng)需要教師交流的時(shí)候，他總是找各種理由躲入廁所，避開(kāi)發(fā)言……

離家時(shí)的躊躇滿志早已不見(jiàn)蹤影。在度過(guò)一段低沉、不知所措的日子后，這位會(huì)彈吉他、吹小號(hào)、玩鍵盤的業(yè)余搖滾樂(lè)手終于展示出性格中那股子不服輸?shù)膿u滾精神。

有足足半年，他過(guò)上了朝六晚十二的日子——6點(diǎn)起床趕到辦公室，下午放學(xué)晚飯后直到夜里12點(diǎn)離開(kāi)。他把工作之外的所有時(shí)間都用到學(xué)習(xí)電腦上，從開(kāi)關(guān)機(jī)到打字，從學(xué)課件制作，到研究每一個(gè)優(yōu)秀課件，研究同行的細(xì)節(jié)，每天如此。

半年后，他的課件一舉拿下全國(guó)一等獎(jiǎng)，震驚了全校所有人。

這個(gè)“一等獎(jiǎng)”讓唐曉勇重新找回了做教師的尊嚴(yán)，也點(diǎn)燃了他心中的一團(tuán)火，徹底開(kāi)啟了他對(duì)信息技術(shù)時(shí)代下教育的探索之路，并一發(fā)不可收拾，成為教育界遠(yuǎn)近聞名的“極客”。

1999年，學(xué)技術(shù)做課件；

2001年，第一次接觸到網(wǎng)絡(luò)教育，開(kāi)始做WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究；

2003年，接觸博客，開(kāi)啟基于博客運(yùn)用的模式探究；

2005年，開(kāi)始關(guān)注PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；

2009年，嘗試做項(xiàng)目課程，憑借螞蟻課程在巴西摘得全球創(chuàng)新教師大賽第三名；

2013年，MOOC（慕課）流行，開(kāi)發(fā)針對(duì)教師的在線課程MOOC；

2015年，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+課程”“統(tǒng)整課程”；

2017年，開(kāi)啟線上線下統(tǒng)整項(xiàng)目課程全國(guó)教師培養(yǎng)計(jì)劃；

……

多年前，初嘗信息技術(shù)帶來(lái)的無(wú)窮魅力，興奮不已的唐曉勇在日記上寫下：“因?yàn)槲蚁矚g，所以我有了自己身心的投入……（計(jì)算機(jī)）在不斷的升級(jí)、更換的過(guò)程中，我的人生也像在追求電腦升級(jí)一樣，充滿了期待和熱望的投入。”

伴隨著技術(shù)的進(jìn)階，唐曉勇也從班主任、少先隊(duì)大隊(duì)部輔導(dǎo)員、德育主任、教導(dǎo)主任、科研主任、副部長(zhǎng)，一直升遷到今天的南科大二小校長(zhǎng)。

盡管已經(jīng)人到中年，但唐曉勇依然保持著對(duì)世界的好奇心，以及探索未知世界的勇氣。

他總是使用最新款的手機(jī)，并安裝了最新的應(yīng)用軟件。而他的辦公桌上，足足有3臺(tái)電腦，且各司其職。其中SurfacePro筆記本電腦滿足日常辦公、出差辦公的需要；臺(tái)式機(jī)主要處理校內(nèi)事務(wù)；還有一臺(tái)蘋果電腦則是他連通世界的窗口，他通過(guò)這臺(tái)電腦不僅對(duì)美國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)的學(xué)校動(dòng)態(tài)了如指掌，還能開(kāi)發(fā)一些個(gè)性化的應(yīng)用程序……

唐曉勇說(shuō)，他特別喜歡學(xué)校的校訓(xùn)：厚德啟智，弘毅日新。

是啊，在一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，要想去教育學(xué)生，豈能不堅(jiān)持不懈地每日提升自己！