文 綜 合

新中國成立以來，基礎教育的教育目標發(fā)生了三次重大轉型：從“雙基”的確立，到“三維目標”的提出，再到“核心素養(yǎng)”的出臺，每次都會對課堂教學形態(tài)產生深刻影響。

教育目標的三次轉型

1952年3月，教育部頒發(fā)《小學暫行規(guī)程（草案）》，首次明確提出“雙基”概念，把小學教育目標表述為“使兒童具有讀、寫、算的基本能力和社會、自然的基本知識”。在“雙基”的引領下，課堂教學逐漸從原來的松散無序走向標準規(guī)范，形成了較為穩(wěn)定的教學結構：復習舊知—導入新課—講解分析—樣例練習—小結作業(yè)。五者之間環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)都有具體的要求和標準，帶有明顯的效率導向。但是，由于過于強調效率，課堂教學變成了“批量生產的流水線”，學生的創(chuàng)新意識、完備人格以及興趣志向等遭遇了不應有的忽視。

“三維目標”引領下的教學

2001年，第八次新課改全面啟動實施，正式提出了“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。在“三維目標”的引領下，課堂教學從原來的“效率至上”轉變?yōu)椤瓣P注效能”。效率是“以正確的方式做事”，而效能是“以正確的方式做正確的事”。在這種視角下的理想課堂強調學生在學習活動中的主體地位，自主、合作、探究成為課堂教學的主流。

“核心素養(yǎng)”引領下的教學

相對于“雙基”，“三維目標”更加全面和深入，但缺乏對關鍵素質的清晰描述和科學界定?！叭S目標”更像是一個宏觀框架，而核心素養(yǎng)是這個框架里的關鍵要點?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，試圖打破傳統(tǒng)教學秩序，嘗試把真實生活帶進課堂，還原學習境脈的真實性和完整性，站在長遠、終身且面向未來的立場去培養(yǎng)學生。

核心素養(yǎng)引領下“新課堂”五大特征

那么，核心素養(yǎng)引領下的新課堂應該具備哪些特征？縱覽相關研究內容，我們梳理出以下要點：

教學方式靈活有效

新課堂的教學模式靈活多樣，比如旨在注重培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維，可以通過在預習、學習過程中使用知識可視化、思維可視化的方法進行知識的整理與匯總，或進行小組討論學習等。

又比如在技術的支持下，教學中可以采用多屏互動教學模式、情境創(chuàng)設模式、可視化教學模式、即時互動評價教學模式、合作探究模式、教與學反思模式、教與學協作模式等，還可以廣泛使用項目式學習，分組協作交流、探究學習，基于問題的學習，基于案例的學習，微課堂、翻轉課堂、微格教學等教學方式。一切都以學習者為中心進行擇優(yōu)選擇。

開放的課堂

新課堂也是一個開放性的課堂，學習者所獲得的資源及與之互動的學習同伴、教學者、專家，不再局限于真實的課堂內，可以借助相關技術，將位于不同地區(qū)的學習者、教學者、專家聚集到一個虛擬學習空間中，進行互動和交流。

借助虛擬現實技術，現實課堂中的學習者與虛擬課堂中的學習者可以進行互動交流，從而有力地擴展了現實課堂中的學習資源，同時，還能實現對各類教學資源的管理，包括教學類資源、虛擬實驗類資源、課堂交互類資源、資源的分享、資源的交流等功能。

學習環(huán)境更加舒適、人性化

課堂的物理環(huán)境（包括光線照明、墻壁色彩、背景聲環(huán)境、室內溫度、空氣質量、桌椅設計以及人均面積等因素）舒適與否是教學環(huán)境的重要組成部分，將直接影響到學生的學習狀態(tài)。

新課堂將以學生為中心，以最大化地促進學習為主要目的，打造優(yōu)化舒適的教學環(huán)境，注重學生的學習過程及學生個體生命成熟的過程，課堂環(huán)境舒適體現了人性化的要求，使師生處于良好的教與學狀態(tài)。

比如，未來的教室將能根據季節(jié)和室外光照進行調節(jié)，能按教學的需要進行自動調整，達到最適合的光照效果以保護師生的視力；采用自動溫控系統(tǒng)，保持在適宜的溫度（如最適宜大腦思考的溫度是21℃）；采用空氣交換系統(tǒng)，根據室內空氣指標如二氧化碳濃度控制在以下進行空氣質量的調節(jié)，使空氣質量有利于學習者的學習和健康。

教學裝備更加智慧

面向未來的新課堂應是智能的、高科技的，未來課堂中的設備將不再只是被動地執(zhí)行人的操作命令的信息處理工具，而是協作人完成任務的幫手，是人的伙伴。使用這些設備，學習和操作負擔將有效減少，在教與學的交互過程中，完全是自發(fā)的、無約束的、非強制的，教師與學生能夠以第一類的自然數據如語言、姿態(tài)和書寫等與課堂設備進行操作自如的交互。

未來的課堂是一個基于“前端云端、后端物聯”的課堂，課堂中一切資源的存取與處理均在云端，教師與學習者可以通過自己的交互終端接入云端的學習支持平臺，這樣既能實現資源互享，又利于將課前、課中、課后做一體化設計。

教師從掌握教學技能轉向更多擁有學生知識

在新課堂上，教師的專業(yè)競爭力將不僅是精湛的教學技藝，更需要擁有包括學生認知規(guī)律、學習問題背后歸因、個體差異識別等在內的“學生知識”。

“未來的教師將是教育知識的發(fā)現者和建構者”，其中教育知識的最重含量就是“學生知識”。在日常教育教學中，如何精準識別不一樣的學生學習優(yōu)勢、學習風格、學習節(jié)奏和認知特點，從而用不同的途徑和方法，順著這個學生的學習方式給予最適切的支持，這就是教師的因材施教。

構建“新課堂”的關鍵

在傳統(tǒng)課堂中，人們傾向于把“沒有問題的課堂”視為一流的課堂，但它實際上違背了學習的本質。如在一些公開課上，師生配合默契，學生對答如流，甚至連每個教學環(huán)節(jié)用了多長時間都和教案上寫的分秒不差——這樣一來，原本充滿活力與挑戰(zhàn)的教學，最終變成了一場寫好劇本的表演；這種課堂雖然表面“默契”，卻實實在在丟掉了學生主動創(chuàng)新的靈魂。在“核心素養(yǎng)”的引領下，未來的課堂將把知識學習與游戲、設計、創(chuàng)造、戲劇、社會實踐、研學旅行等結合起來，構建以面向真實、富有個性、深度體驗為特征的新型課堂。

構建基于創(chuàng)造的學習

盡管學校教育保留了實踐性學習，但地位遠遠低于理論性學習。杜威曾表達過類似的隱憂：“只有在教育中，知識主要指一堆遠離行動的信息，而在農民、水手、商人、醫(yī)生和實驗室研究人員的生活中，知識卻不會遠離行動?！被趧?chuàng)造的學習倡導把動手操作和親身實踐融入課堂教學中，讓創(chuàng)作、設計、手工、實驗成為學生學習的重要途徑，鼓勵學生針對現實問題探索解決方案。

這種教學一般包括四個階段：第一，準備階段——學生對自己的創(chuàng)造目標與過程進行初步設計，以開放的頭腦去設想問題解決的多種途徑；第二，實驗階段——學生通過反復的實驗，逐步明確自己進行創(chuàng)造設計的合理性；第三，原型制作階段——學生在復雜的問題情境中做出判斷與選擇，在各種變量關系中找到問題解決的可能性，并根據自己的設計創(chuàng)造出原型產品；第四，整合反饋階段——學生評價、反思、分享自己的作品，提出改進建議等。

構建基于游戲的學習

在教育的歷史上，游戲與學習之間的關系一直非常緊密，它被康德、席勒、斯賓塞等視為促進兒童發(fā)展的重要途徑。兒童天生就是游戲的天才，游戲是他們與世界進行交往的最自然、最自由，甚至可以說最有效的方式。所以，讓學生玩起來、游戲起來、快樂起來，絕對不是一種低效的教學，而是一種充滿智慧、耐心和人文關懷的教學。

游戲的核心教育價值包括游戲動機、游戲思維和游戲精神。一是游戲作為學習情境，可以利用游戲激發(fā)學習動機；二是游戲作為學習機制，可以通過類似游戲闖關的方式重新設計教學，比如很多學校都在采用的積分制；三是游戲作為學習精神，可以把學校變成社會的雛形，模擬生活運行方式，成為學生發(fā)展的重要方式。

構建基于戲劇的學習

基于戲劇的學習是運用戲劇形式引導學生感悟世界、促進發(fā)展的一種教育途徑，包括創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿等多種形式。這種教學的直接目的不是要培養(yǎng)藝術家，而是要培養(yǎng)學生健全的人格，讓學生用另外一種語言和世界對話。在歐美國家，戲劇被廣泛用于閱讀理解、寫作、建構性別角色、消除種族偏見、預防藥物濫用等多個方面。近年來，教育戲劇課程在國內也逐漸興起，并成為了一種頗有潛力的教學方式。尤其，在語文、英語等學科，學生通過戲劇表演與故事中的人物進行互動，由此經歷不同的人生，體驗不同的生活，看到與作者一樣的風景——這將帶給學生更寬廣的視角和更自由的想象，讓他們在認知和情感的融合中發(fā)現新知。

構建基于體驗的學習

基于體驗的學習鼓勵學生走出學校、走進社會，把課堂開到博物館、科技館、植物園、農場、車間……在體驗過程中，學生能夠充分參與，獲取非常豐富的個性體驗，甚至很可能超過名師的課堂授課。最終，學校將突破校園的界限——任何可以實現高質量學習的地方都是學校。

這種學習有利于打破學校的圍墻，推動學校與政府部門、科研機構、社區(qū)、家庭開展跨界合作，整合多方資源，形成協同效應，最終創(chuàng)建出一種全新的教育教學體系。

重塑教師角色

“新課堂”是師生一起建構、共同成長的課堂。只有傳統(tǒng)教師角色適時轉換，才能真正保證“教”與“學”的改變，讓學生在自主、探究、合作的學習中成為課堂的主人。

1.師生“各盡所能”。時間權、空間權、話語權、探究權、選擇權、發(fā)展權……教師要不斷地向學生還權、放手，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并且在學生自主學習、合作、交流、展示的過程中進行恰如其分的點撥和引導，完成“點燃、點撥、點化”的使命。教師在課堂教學中要“教所當教”，正確處理知識“講授點”與“自學點”的關系，當講則講，講在要害處；不當講則不講，只需在學生迷惑處、容易出錯處、企及不到處，適時地加以指導。

2.將“學法”還給學生。學生高效地“學”，離不開教師科學地“導”。教師對學生學習方法的指導，可以成為撬動“新課堂”改革的有力支點。在組織和實施教學中，教師通過精準地把握學科邏輯知識主干和核心概念，充分地了解學生的學習基礎，對學生進行具體的、有針對性的指導。

3.課堂管理“收放有度”。教師能否有效駕馭和管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。教師在課堂管理中的組織、協調、評價等，都要以學生的發(fā)展為核心，既要用“規(guī)矩”約束學生，又不能讓各種僵化的課堂規(guī)范變成束縛學生手腳的條條框框，要做到既“放得開”，也“收得起”，讓課堂活而不亂、生動和諧，使師生之間真正達到情感互動和思維碰撞。