潘永河 祁彩云

一、問題的提出

近年來，家長對孩子教育選擇趨于城市化，加之子女跟父母一起大量外出，使得農(nóng)村小學的生源減少，逼出了“小班額”學校。小班額教學既是挑戰(zhàn)，也是機遇。在教學中如何發(fā)揮班級人數(shù)少的優(yōu)勢，提高教學的有效性，從而提升教學質(zhì)量，就成為擺在我們面前亟待解決的問題。

2012年春季學期，縣教育局領(lǐng)導審時度勢，果斷要求在農(nóng)村辦學規(guī)模較小的學校開展小班額教學研究。在縣教研室的點撥指引下，在輔導站的精心安排下，人數(shù)較少的我校會同兄弟學校上古城小學，率先嘗試小班額背景下教學模式的探究。

二、理論基礎(chǔ)

（一）我校在2010年以來，平均班額就已經(jīng)小于20人，現(xiàn)在最大班額更是小到14人，最小班額6人，是典型的小班額。推行小班額教學有著得天獨厚的優(yōu)勢。

（二）校舍優(yōu)勢，這是資源優(yōu)勢。校舍寬松，可以為小班學生提供更多的活動空間，更有教學優(yōu)勢。教室大，人數(shù)少，為靈活編排課桌提供了可能。座位排列形式靈活，縮短了學生與學生之間、學生與教師之間的距離，學生間團結(jié)互助的氣氛愈加濃郁。把部分圖書、教具、常用儀器搬到教室內(nèi)，學生隨時可以閱覽書籍和進行學科實驗。

（三）小班額教學由于班額小，教師更有機會“面向每一個學生”，上課過程中，更深入到學生中，到學生身邊去，無疑比大班教學多了一份融洽。師生距離拉近，教師關(guān)注度提高，學生成功率相應提高，這是大班額教學無法比擬的。

以上優(yōu)勢，都為課堂教學的高效性提高了極大的可能。

三、發(fā)展歷程及教學實踐

2013年，輔導站5所完全小學全面展開小班額教學研究。目前，小班額課堂教學已然成為輔導站乃至全縣的研究課題，構(gòu)建小班額高效課堂更是我校的特色。小班額課堂教學讓教師徹底改變目前課堂教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W少教、自主合作探究為主的學習形式。

2016年春季學期，輔導站小班額教學研究成果得到縣教育局肯定，我校便是其中的典型。輔導站站長和我校校長在全縣小班額教學交流研討會上交流發(fā)言，得到一致好評。

2016年秋季，輔導站總結(jié)出以“發(fā)揮小班優(yōu)勢打造高效課堂縱學橫聯(lián)研討三研兩備提高”的教學、教研模式，助力所轄農(nóng)村小學學生發(fā)展、教師成長。緊接著，進一步提出推廣小班額“四六”課堂教學模式。迎合輔導站要求，現(xiàn)談談我校的小班額高效課堂教學實踐：

（一）理念：發(fā)展“每一個”。小班額教學是“基于每一個”的教學，是培養(yǎng)無學困生的教學。為此，我校把小班額教學理念定位為“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”。目標是“讓不同的孩子有不同的發(fā)展”。每個孩子擁有一個成長檔案盒，學年末裝訂成冊，記錄成長和成功的足跡。每班設有“星級創(chuàng)建欄”，對每個孩子成長情況實施激勵性過程評價。

（二）文化：精彩“每一個”。小班背景下的文化建設精致溫馨、個性飛揚、自主創(chuàng)新，處處彰顯著“每一個”的精彩。這是小班額教學的顯性特色。辦學理念“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”，時刻讓每個孩子感受到溫馨、快樂；教室內(nèi)懸掛的小黑板琳瑯滿目、多姿多彩，讓人驚詫，彰顯了孩子們驚人的創(chuàng)作天賦。

（三）課堂：張揚“每一個”。小班化課堂因自主而個性，因合作而精彩，因評價而激情。五年的實踐，我們總結(jié)提煉出了小班額高效課堂教學“四六”模式?！八摹奔础八膫€百分百”：100%關(guān)注，100%互動，100%展示，100%發(fā)展，在課堂上得以充分體現(xiàn)?！傲奔础傲鶄€學習環(huán)節(jié)”：明晰目標—自主學習—合作探究—展示碰撞—評價提升—當堂檢測。

1.明晰目標（4分鐘）

A.引入新課，出示學習目標

教師將教學目標按照課時安排分解，通過課前制作好的課件展示給學生看。讓學生整體上知道本課時的學習任務和要求。

B.出示自學指導

教師明確學習的步驟及要求，讓學生看課前制作好的課件。讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測。

2.自主學習（7分鐘）

學生自學，操作，教師行間巡視，使每個學生都積極動腦思考，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

3.合作探究（7分鐘）

在小組內(nèi)交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，同學之間可以互相對比解決問題的策略，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。在交流、研討的過程中，不斷優(yōu)化學習成果。

4.展示交流（10分鐘）

讓中等生尤其是后進生用板演或口答的形式對自學獲得的知識進行展示，根據(jù)回答的情況和學習的目標，教師及時組織交流，讓學生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5.評價提升（4分鐘）

學生對比展示同學的回答找錯誤，或比較自己做的方法結(jié)果是否與展示的同學相同。學生自由更正，讓他們各抒己見。教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理。教師引導學生歸納，上升為理論，指導以后的應用。凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

6.當堂檢測（8分鐘）

布置課堂作業(yè)；督促學生獨立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學生的作業(yè)。通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都能當堂達到學習目標。

四、教學評價

現(xiàn)在的課堂，學生說得、表現(xiàn)得多了；老師講得少了；課堂上討論、交流得多了；坐冷板凳的沒了；老師啟發(fā)點撥得多了；一問一答得少了；問題探究解決得多了；流于形式得少了；老師的鼓勵表揚多了；批評、責罵聲少了；學生的自信心增強了；老師的笑容更燦爛了?！靶“囝~教學”讓我們對——“蹲下身子和孩子一起看世界”這句話有了更深刻的理解。