陳明艷

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入推行，各種教育方法紛紛涌現(xiàn)，以此來(lái)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，跟上新時(shí)期教育的走向，跟上學(xué)生的認(rèn)知需求。情境教育在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，已經(jīng)成為一種提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用情境教育方法發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的情感以及認(rèn)知能力，在實(shí)施過程中一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，從而主動(dòng)建構(gòu)個(gè)性的認(rèn)知方式和知識(shí)體系，并提高積極參與的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，另一方面也是對(duì)教師教學(xué)水平、組織能力的檢驗(yàn)和提升。那么，作為教師需要精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)，能夠寓教于情境之中，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成情境中可觀可感的實(shí)踐性認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。筆者就情境教育在學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用做一探究。

一、語(yǔ)言情境，激發(fā)共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境不乏其例，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，吸引學(xué)生的注意力，并能夠隨著教師語(yǔ)言的引領(lǐng)，走進(jìn)接下來(lái)的教學(xué)之中。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)言情境：“同學(xué)們，我現(xiàn)在給大家講一個(gè)小故事——一只烏鴉口渴了，它飛來(lái)飛去想要找水喝，這邊看一看，那邊瞧一瞧，怎么沒有水呀，好渴??！突然……”學(xué)生一聽要講故事，格外專注，隨之看到教師邊說邊做動(dòng)作，教師一邊繪聲繪色地講一邊學(xué)著烏鴉扇動(dòng)翅膀，并東瞧瞧西看看，學(xué)生被這生動(dòng)形象的一面深深吸引，教師最后以“大家想想烏鴉怎么才能喝到水？”為故事的結(jié)束語(yǔ)，這一問題立刻成為學(xué)生同頻共振的情感投入，腦海中浮現(xiàn)出烏鴉找不到水喝的焦急情形，怎樣幫助烏鴉喝上水，學(xué)生迅速進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，教師由此乘勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、表演情境，觸境生情

根據(jù)教材內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生置身于課文“原型”之中，更為直接地與文本親近，融情入境，融情入本，體會(huì)課文角色的真實(shí)性，體驗(yàn)課文中的情感，從而做到物我合一，共情共通，借以提高學(xué)生的理解力，感受語(yǔ)文魅力。教師或者是學(xué)生自主參與進(jìn)行舞臺(tái)表演設(shè)計(jì)，重新編劇，角色的分配扮演，臺(tái)詞的熟知熟記，舞臺(tái)背景設(shè)計(jì)，服裝以及音樂音響等配備，著重體現(xiàn)表演情境的真實(shí)感以及逼真效果，這樣學(xué)生也會(huì)全身心投入到表演中，感知感受感悟文章主旨，從而能夠理解中心思想，獲得語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)。而對(duì)于作為觀眾的其他學(xué)生來(lái)說，看到同學(xué)活靈活現(xiàn)的表演，作為觀眾的自己也會(huì)躍躍欲試，心潮澎湃，讓課堂氣氛充滿藝術(shù)氣息，師生共同進(jìn)入教材所要描寫的故事情境里。如，教學(xué)《手指》一課，就采取表演情境教育，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就以小組為單位進(jìn)行表演分工和練習(xí)，在正式課堂上，讓表演團(tuán)隊(duì)獻(xiàn)上這一《手指》課文的一場(chǎng)舞臺(tái)劇，五個(gè)人飾演不同的手指，各自按照課文中每一個(gè)手指的語(yǔ)言描述，拿捏好各個(gè)手指的說話語(yǔ)氣。作為觀眾的學(xué)生在表演結(jié)束后，可以作為現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)者，這樣讓臺(tái)上臺(tái)下融為一體，學(xué)生演，觀眾評(píng)，有的贊揚(yáng)其中一個(gè)扮演手指的學(xué)生語(yǔ)氣生動(dòng)，還有的說“無(wú)名指”扮演者說的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，另有學(xué)生說其中一位的神態(tài)不到位，教師借機(jī)詢問這位學(xué)生，如果讓你來(lái)演，你會(huì)怎么演，學(xué)生很有信心地說出手指的臺(tái)詞，的確語(yǔ)氣生動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)都很到位，博得了其他學(xué)生的陣陣掌聲。

三、音樂情境，心馳神往

音樂是一種藝術(shù)，讓現(xiàn)實(shí)生活變得更為美妙，也讓情感變得更為豐富。音樂具有無(wú)限魅力，可以激起心靈的漣漪、情感的跌宕，也可以延伸想象的空間，用美妙旋律浸染熏陶人心，凈化精神世界。音樂豐富的內(nèi)涵能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)和心馳神往的想象空間。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中音樂情境教育能夠讓學(xué)生隨著音樂身臨其境，冥想體驗(yàn)。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)了音樂情境，播放了一曲《讓我們蕩起雙槳》的輕音樂，隨著音樂的緩緩流淌，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看桂林山水的插圖，讓學(xué)生進(jìn)入音樂的美妙氛圍中欣賞，如癡如醉，一邊享受桂林山水的美麗風(fēng)景，一邊心隨境動(dòng)，心隨樂動(dòng)，教師為了幫助學(xué)生理解課文中的一句話“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生閉目聆聽音樂，讓學(xué)生展開想象空間，仿佛置身于桂林漓江山水中。教師有感情地朗讀課文，優(yōu)美音樂蕩漾耳邊，迷人風(fēng)景就在眼前，學(xué)生的身心沉醉，在此音韻回旋的情境中，身臨其境之感油然而生，自然而然打開想象的大門。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過音樂情境教育，充分激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，通過教師充滿情感的語(yǔ)言誦讀，學(xué)生獲得聽覺上的感官刺激，以及美妙旋律帶來(lái)的“通感”感覺，學(xué)生的想象力豐富多彩，從而充分體驗(yàn)課文中的一景一物，并產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛之情。

除此之外，情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，包括多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物情境、游戲情境等，教師結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，并精心策劃，以達(dá)到情境教育的最佳效果，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的智力水平，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生自學(xué)能力。情境教育的有效性的著力點(diǎn)就是是否符合教材需要，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，符合教學(xué)實(shí)踐，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。