張彩霞

語文新課標(biāo)中要求低年級教學(xué)的識字量要達(dá)到1600～1800個，幾乎占了整個小學(xué)階段識字量的一半。這就給當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，識字教學(xué)的任務(wù)艱巨，新課程給出的新目標(biāo)是多讀少寫，這就必然要求學(xué)生大量識字，識字速度還要快。因此，識字教學(xué)的有效性成為教學(xué)的關(guān)鍵所在?？v觀傳統(tǒng)識字教學(xué)，盡管教學(xué)也是在結(jié)合生活要求學(xué)生多識字，但是其局限性比較大，還是圍繞著“一間教室，一張課桌，一把桌椅，一個課本”的狹窄區(qū)域開展教學(xué)，學(xué)生識字渠道多來自于教師的課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)“專利”實則與當(dāng)下素質(zhì)教育和新課程改革所倡導(dǎo)的理念存在差距，以學(xué)生為主體，營造大教育觀下的生活大課堂大語文的新形勢，是現(xiàn)代教育新理念。作為漢語的本色教學(xué)，識字的渠道多種多樣，識字的課堂不僅在學(xué)校的教學(xué)課堂，還在生活這個大課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識記漢字，使其真正成為孩子順利進(jìn)行交際的工具，從而不斷助推學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

一、堅守課堂，傳授識字技巧

學(xué)生怎樣識字，如何識字的方法需要在課堂上教師給予教授。從最基礎(chǔ)的拼音到字形的辨別，從每一個字的含義到組詞，再簡單寫句子。這其中學(xué)生不僅要會識字，還要寫好漢字。因此，在識字教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)環(huán)境，教會學(xué)生識字方法，讓學(xué)生愛上識字，并能夠?qū)W會端端正正寫好漢字，從小就打下扎實基礎(chǔ)。識字方法是多種多樣的，如，用偏旁歸類識字法，利用漢字的相同偏旁從意義上進(jìn)行分析、理解、認(rèn)識。將與手的動作有關(guān)的漢字進(jìn)行歸類：“撿、揀、拾”，其不僅需要用手，還含有彎腰的動作在里面，易于學(xué)生掌握和識記。還有將偏旁都是木字旁的漢字歸類，“楊樹、桃樹、樺樹”等，學(xué)生從字面、字義上就能夠理解識記。利用比較法對形近字歸類識字，對形近字能夠按照偏旁部首的含義進(jìn)行區(qū)分，識字效率大大提高?！扒?、晴、蜻、請、清”這幾個字可以歸類在一起，引導(dǎo)學(xué)生識記，“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“晴”日字旁，和太陽有關(guān)……形近字放在一起來比較異同，能夠幫助學(xué)生在認(rèn)字的同時還能夠舉一反三，提高識字效果，增加識字量。除此之外，按照結(jié)構(gòu)分類或者是語境識字都是提高學(xué)生識字量的辦法。

二、生生互動，寓識字于交往中

單純的識字時間一長，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，實際運(yùn)用漢字會激發(fā)出學(xué)生更大的熱情，一方面就識記的漢字能學(xué)會運(yùn)用，鍛煉語言運(yùn)動能力，另一方面還能夠加深記憶，了解鞏固認(rèn)知，積累識字量。小學(xué)生喜歡和同伴一起玩耍、游戲，教師鼓勵班上的學(xué)生都找一個自己的好朋友，并引導(dǎo)學(xué)生在相互交往的時候問些問題：“你叫什么名字，你原來在哪個幼兒園，你今天頭上戴的小花真漂亮，你愿意和我做朋友嗎？”等，教師將學(xué)生的姓名寫在黑板上，課余時間，學(xué)生聚在一起會相互打招呼，在介紹自己的時候，有學(xué)生就會說：“哦，黑板上的那個名字就是你呀！”大家相互介紹自己，快快樂樂之際還記住了同學(xué)的名字。教師在課堂上有意讓學(xué)生對自己的家庭情況做簡單的描述，如，家里幾口人，爸爸媽媽的姓名，自己平時最喜歡干什么等。學(xué)生一談到自己的家庭自然也會“滔滔不絕”，教師布置一個孩子與家長共同完成的課后小任務(wù)，那就是制作一張個性的家庭名片，家長輔助學(xué)生完成，到第二天課堂上，學(xué)生之間可以相互展示自己的家庭名片，相互了解和認(rèn)識，這樣學(xué)生從日常交往和生活中認(rèn)識漢字并寫好漢字，提高了學(xué)生的識字能力。

三、玩學(xué)相融，寓教于游戲中

針對低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，教師以游戲、兒歌、競賽接龍等方式，讓學(xué)生感受識字的快樂，從中發(fā)現(xiàn)漢字蘊(yùn)藏的趣味和魅力，從而讓漢字變得富有生命氣息。作為小學(xué)生生活最重要的一部分——游戲，融入識字內(nèi)容，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，既不會感到緊張和壓力，也不會受到約束，學(xué)生充分張揚(yáng)個性、自由發(fā)揮。如詞語接龍游戲，起頭學(xué)生隨意說出“明天的天”，緊接著學(xué)生說出“天氣的氣”，第三位學(xué)生說，“氣壓的壓”……學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行詞組接龍，玩得樂此不疲，這一游戲寓教于樂，在玩樂過程中，激活學(xué)生思維，不斷調(diào)動自己的漢字“記憶庫”，配合游戲繼續(xù)，同時從其他學(xué)生的詞組接龍中學(xué)到新詞語。

四、拓展教學(xué)，寓教于親子活動中

通過課堂學(xué)習(xí)漢字這一渠道，對于增加低年級學(xué)生的識字量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活處處是識字課堂，充分利用家庭資源，提高家長輔助教育學(xué)生的積極性和熱情。教師可以事先做好與家長的溝通交流，讓家長可以根據(jù)學(xué)生識字的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的合作完成，如每天讓學(xué)生自己寫想寫的一句話，可是學(xué)生的識字能力有限，遇到不會寫的先標(biāo)注上拼音，最后，家長用不同顏色的筆在拼音下寫上正確的漢字，幫助學(xué)生認(rèn)讀自己沒有學(xué)過的陌生漢字，家長做出字義、詞義的解釋，必要時需要查查漢語字典，以讓學(xué)生接受正確的信息，學(xué)到知識，增長見識。如今，“親子閱讀”成為家長和孩子的共同愛好，低年級學(xué)生喜歡聽大人講故事，家長可以在學(xué)生閑余時間或者睡之前給他們讀一讀童話故事，總之，保證每天的定時定點閱讀，讓漢字借助聲音形式入耳入腦入心，學(xué)生能夠感受到漢字的美妙，同時也享受了親子之間的溫馨愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生主動識字的興趣和熱情。

小識字大課堂，這個課堂是以課堂教學(xué)為中心，向家庭、向社會輻射延伸從而形成教育的大課堂，學(xué)生時時處處都在感受漢字的無所不在，生活就是最主要的識字渠道，同時還能夠鍛煉學(xué)生的實踐運(yùn)用能力，再加上親子閱讀的引領(lǐng)與熏陶，低年級學(xué)生的識字水平和能力會越來越高，愛上識字，從而逐步走進(jìn)和領(lǐng)略語文世界的文化薈萃和文學(xué)魅力。