顧玲燕

摘 要：現(xiàn)在中小學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)評價體系。小組合作通過教師的合理規(guī)劃、學(xué)生的分工協(xié)作來推動地理課堂的合作和探究，促進學(xué)習(xí)共同體的形成。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)共同體；地理學(xué)習(xí)

曾經(jīng)的地理課堂上，我總是激情表演，成為發(fā)光發(fā)熱的焦點，卻沒有注意到學(xué)生眼中的失落或麻木。我們曾經(jīng)接受的傳統(tǒng)教育讓我復(fù)制了這種教師輸出—學(xué)生接受的教學(xué)模式，而在短期內(nèi)我被它高效率的表象迷惑，直到我認為的好學(xué)生向我表達學(xué)習(xí)上的困惑和不滿時，我終于意識到這種教學(xué)模式的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的認知規(guī)律和情感表達，壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在日復(fù)一日的接受中也會逐漸喪失創(chuàng)新精神和實踐能力。

在開展教學(xué)活動時，我們教師要有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極參與，學(xué)會解決問題的方法，我認為在這個過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要。教師要突出學(xué)生在課堂中的主人翁地位。

當我抱著學(xué)生是主人的心態(tài)去面對學(xué)生時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對“角色轉(zhuǎn)換”時也是困難重重。地理課在學(xué)生眼中是“副科”，心態(tài)上很輕視，基礎(chǔ)也很薄弱，常識更是不夠用，更糟糕的是大家水平參差不齊，課堂成了少部分同學(xué)的“天下”。如何能夠照顧學(xué)生的個別差異，滿足不同的需要呢？如果在個別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮不同水平和特點的學(xué)生的作用，從而形成學(xué)習(xí)共同體是否會更有效呢？

當我將想法付諸實踐后，我發(fā)現(xiàn)小組合作需要調(diào)動全班同學(xué)的主觀能動性，教師對課堂要有很強的操控能力，學(xué)生也要積極配合。我對自己實踐中的一些問題做了改進，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、分組是個技術(shù)活

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，班級中的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。剛開始分組時我就簡單以同桌為一組，但最后發(fā)現(xiàn)兩人一組勢單力薄。因為兩人水平都有限，很多問題同桌之前討論了半天也沒有答案；或者因為分組太多，各組有各組的想法，會有二十幾個答案。在發(fā)現(xiàn)這些問題后，我又換了一種方式分組，按座位的排列三組同桌共6人組成一組，這樣增加了成員可以使小組合作不冷場，又可以減少小組數(shù)量使每組成員都有展示答案的機會。但組員增加后，組內(nèi)表達能力強的學(xué)生在小組合作中占上風(fēng)，每次合作都表現(xiàn)突出，而語言能力差的學(xué)生自身想法得不到表達機會，逐漸被邊緣化，還有些行為習(xí)慣差的學(xué)生借此機會湊在一起聊天，小組合作難以發(fā)揮作用。

結(jié)合以上種種問題我再重新分組，這次我依然按座位順序6人組合，但另外從班里選了幾名地理基礎(chǔ)好、組織能力強的學(xué)生分派到每組當組長。讓組長進行組員分工。這樣學(xué)生在小組合作中的主動性、目的性、責(zé)任心都有了很大提高。

二、老師不能當擺設(shè)

課堂上，當同學(xué)們在小組合作、自主學(xué)習(xí)時，我們教師也要發(fā)揮自己的作用，用好手中的“指揮棒”。課堂上的小組合作何時開展、如何進行、能否成功，都和教師的引導(dǎo)分不開。當教學(xué)開始時，教師要為學(xué)生的合作創(chuàng)設(shè)場景、創(chuàng)造條件；當小組合作開始時，教師可以走入小組中進行觀察并適當點拔、合理引導(dǎo)、啟迪思路；面對分心的小組或個別學(xué)生時，教師也要及時提醒并加以引導(dǎo)。

在整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師要全程了解學(xué)生狀況、設(shè)計并把控流程、參與學(xué)生評價等，可謂是任務(wù)繁重。

三、巧問妙答真有趣

學(xué)生小組活動的展開需要教師合理設(shè)計方案、巧妙提出問題進行引導(dǎo)。

例如：地理人教版八年級上冊第一章《從世界看中國》第二節(jié)《人口》中，讀“我國人口密度圖”，我上課初次提出的問題是：“請同學(xué)們討論一下，我國人口的分布特點是怎樣的？如果想讓你選擇自己最想居住的地方，你會選擇哪里呢？”學(xué)生的答案各式各樣，和我想要的答案并不一致，顯然我的問題問的太寬泛了。于是我又改進了提問：“我國的人口密度是不是各地都一樣？哪些地方人口密度大？那些地方人口密度小？人口密度大的地區(qū)有哪些吸引人的條件？（如自然環(huán)境、社會經(jīng)濟等）”

通過問題的改進，當我在另一個班級教授這部分內(nèi)容時，學(xué)生對我提的問題都能或多或少地回答出一部分，每位學(xué)生都能參與，每個學(xué)生都有話講，部分問題還產(chǎn)生了爭論，適時激發(fā)了學(xué)生的合作興趣，促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

四、再好也要有人夸

地理課程標準指出：“地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價機制?！钡窃趯嶋H的操作過程中，我發(fā)現(xiàn)很難涉及每一組每一個人，只能對合作成果進行重點評估，而無法顧及對合作過程的肯定。我感到單單靠教師進行評價是不夠的，學(xué)生的互相評價也很重要。因此我在小組合作中積極引入學(xué)生評價，引導(dǎo)學(xué)生從組員發(fā)言次數(shù)、問題討論的思路、問題答案正確性等方面定期對小組討論的情況進行評價。

總之，作為教師，我們一定要緊跟時代要求，真正地改變教學(xué)觀念，精心鉆研教材，研究小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在地理課堂中攜手共進，形成緊密的學(xué)習(xí)共同體。