劉琳

摘 要：我們關(guān)注討論、關(guān)注小組合作學習、關(guān)注課堂教學以及延伸的各個細節(jié)，就是要我們教得輕松卻精彩，學生學得快樂而高效。本文就是作者依據(jù)教學實踐談的自己的體會。

關(guān)鍵詞：初中語文 小組討論 主導地位

十九大指出：“要讓每個學生享受到公平而有質(zhì)量的教育。”如何做到“有質(zhì)量”？這就要求教育的每一個細節(jié)都能體現(xiàn)質(zhì)量的存在。作為教育最重要的陣地——課堂，是抓質(zhì)量的關(guān)鍵。

小組討論是現(xiàn)在課堂中常用的教學法，是體現(xiàn)學生主體地位、發(fā)揮學生聰明才智、張揚學生個性、活躍課堂氣氛、建立平等自由的交流環(huán)境的重要方法，同樣也是教師實現(xiàn)“少教多學”這一目的的重要途徑。

但在實際的教學當中，討論往往流于形式，要么無人愿意發(fā)表看法，要么少數(shù)人表演其他人參觀，要么學生獨立就能完成無需討論，要么討論不出結(jié)果，要么討論結(jié)果偏離問題本身……變成了為了討論而討論，而直接導致了“低效課堂”的出現(xiàn)。是我們的學生能力有限不會討論或是不愛表達嗎？為什么同樣是一個班的學生有的課堂學生就能自由揮灑、時時迸濺思想的火花呢？很多時候，小組討論的效果差原因在教師。

那么，怎樣進行切實有效的小組討論呢？在小組的構(gòu)建已經(jīng)完成，“一人說眾人聽、人人說人人聽”的學生討論原則實現(xiàn)的前提下，要發(fā)揮教師在小組討論當中的主導地位才能讓我們的小組討論被全面“激活”。

在教學實踐過程中，我們可以從以下幾個方面進行具體操作。

一、“我有話可說”——優(yōu)化討論的內(nèi)容

教師要明白，一個問題的提出，結(jié)果是沒有人回答，那么一定是問題設(shè)置出現(xiàn)問題。初中的孩子已經(jīng)不像小學生那樣對已知的知識有那么強烈的表達欲望，他們對簡單的、重復的問題往往采取回避的態(tài)度。這就要求教師要對討論環(huán)節(jié)中的問題進行優(yōu)化。學生已知的不討論、個人能解決的不討論、輔導材料上現(xiàn)有的不討論、偏怪的內(nèi)容不討論。問題的設(shè)置要遵循少、精、有梯度的原則。

二、“我想說”——改變提問的方式

有些時候?qū)W生并不是不能夠發(fā)表自己看法，而是不想表達?？偨Y(jié)起來主要有兩方面原因：一是，不屑于說，二是不耐煩說。學生不屑于說的，一定是過于簡單的內(nèi)容，可以通過上面優(yōu)化討論的內(nèi)容來解決。學生不耐煩說的，一定是重復的內(nèi)容，比如語文教學中文章的主旨，一般都是教學的重難點，也是討論的主要題型。如果每一篇文章都討論文章主旨，必被學生所厭棄。

解決它的有效方法就是改變提問的方式。把一個老掉牙的問題變成新鮮的、有趣的、有挑戰(zhàn)性的問題。

例如，我在講孟子的《得道多助失道寡助》這篇課文的時候，討論環(huán)節(jié)有兩個問題需要解決。“孟子是運用什么方法進行論證的？”“課文體現(xiàn)了孟子什么思想？”這兩個問題討論的效果很平淡，學生回答的也中規(guī)中矩，沒有亮點與火花。后來我改變了提問的方式，變成“攻城與守城是戰(zhàn)爭的方法，而戰(zhàn)爭必有死傷，孟子教人兵法不是‘假仁義嗎？”這樣的問題可以直接挑戰(zhàn)古代的思想家，一下子抓住了學生的心，點燃了討論的熱情，氣氛驟然熱烈起來。同一個問題，換了一個提問方式，如同點石成金。

三、“我知道怎么說”——注重方向的引導

有了表達的欲望，就要解決如何來說的問題。怎么能讓學生按照老師的思路進行討論，避免無主題、無中心、“東一耙子西一掃帚”的現(xiàn)象呢？

這就需要教師在設(shè)置問題時有明確的指向性，或者在給定問題后，注重討論方向性的指導。例如，在學習《孔乙己》這篇課文的時候，我給學生的討論問題是：“孔乙己為什么沒有來喝酒？”這樣的問題學生馬上知道去找能夠印證孔乙己悲慘命運的細節(jié)。學生發(fā)言后，再反問“他就沒有活下來的可能嗎？”幫助學生認識他悲慘命運的必然性。再比如，第一個例子中提到的孟子是不是“假仁義”的問題，提出后學生是不知道怎么說的，我馬上給了幾個提示詞：“戰(zhàn)國”“閱讀對象”“必勝”。這些詞讓學生明確了討論方向，從歷史背景出發(fā)，分析出了孟子用戰(zhàn)爭的例子規(guī)勸好戰(zhàn)的王侯施行仁政，達到不戰(zhàn)而勝的目的。孟子不但是“大仁”而且是“大智”！課堂效果非常好。

四、“我說錯了也不怕”——加強問題的預(yù)設(shè)

小組討論的形式?jīng)Q定了討論結(jié)果的不確定性，尤其是現(xiàn)在的孩子思維活躍、天馬行空，不可能完全按照老師的思路去思考。而突發(fā)問題出現(xiàn)后，教師的手足無措或評價指導不到位，不但影響教師形象和課堂效果，還直接影響到學生的討論和發(fā)言熱情。所以，在課前教師必須對小組討論可能出現(xiàn)的突發(fā)問題做足夠的準備，預(yù)設(shè)越多，教師在評價時就會越主動、越精彩，讓討論出結(jié)果的學生們得到最大的收獲和鼓勵。我在講《馬說》這篇課文的時候，小組討論中孩子們爭起來“先有伯樂還是先有千里馬”的問題，這無疑是和“先有蛋還是先有雞”一樣無法回答而且會擠占主要內(nèi)容的時間。好在我早有準備，給他們普及了一個小語法知識：“有，存現(xiàn)動詞，可表示存在也可表示發(fā)現(xiàn)。”于是，孩子們自己把原文變成了：“世上先存在伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬常常存在，而能發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂卻不常存在?！弊约旱贸隽?，韓愈懷才不遇、渴望明主的主題思想。一個小意外，因為老師的準備充分，不但順利化解，而且研讀了課本、拓展了知識，讓學生獲得成功的喜悅。

“少教多學”讓教師們看起來輕松了不少，但實際上卻給教師提出了更高的要求。我們關(guān)注討論、關(guān)注小組合作學習、關(guān)注課堂教學以及延伸的各個細節(jié)，就是要我們教得輕松卻精彩，學生學得快樂而高效。