陳斌

摘 要：近些年隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，我國的教學(xué)模式也開始改革。在此背景下，構(gòu)建出了各種基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的智慧教室，意在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。本文對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟智慧教室的含義展開了進(jìn)一步的分析，并將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟智慧教室特色相結(jié)合在一起，從智慧教師的特色出發(fā)，從“教、學(xué)、管”這三個(gè)不同角度出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式展開了一系列的探討。具體來講，主要通過HiTeach互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)“教”的模式展開了創(chuàng)新，通過遠(yuǎn)程控制共享實(shí)驗(yàn)等方面對(duì)“學(xué)”的模式展開了創(chuàng)新，通過人員管理跟設(shè)備上對(duì)“管”的模式展開了創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 智慧教室 一體化 現(xiàn)代教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TU241.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（c）-0189-02

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)概念開始更加廣泛的被應(yīng)用在了很多不同的行業(yè)中，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)增添了越來越多的“智能”元素，有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的互相協(xié)作跟交換。迅速將傳統(tǒng)粉筆黑板進(jìn)行教學(xué)的這種單一模式與多媒體教學(xué)的堆砌化等弊端加以解決，物聯(lián)網(wǎng)跟課程共同結(jié)合進(jìn)而產(chǎn)生了“智慧教室”?；谖锫?lián)網(wǎng)技術(shù)前提下的智慧教室內(nèi)涵，對(duì)提升我國整體教學(xué)的信息化水準(zhǔn)與實(shí)現(xiàn)一體化的現(xiàn)代教學(xué)模式等方面一直發(fā)揮著極為重要的作用。

1 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)

1.1.1 學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有約束性

首先是信息化的影響大大提升了更新知識(shí)的速度，學(xué)生學(xué)到的教材知識(shí)常常會(huì)跟實(shí)際的生活不相符合；其次就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常過于單調(diào)、乏味，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不是特別的理想。

1.1.2 難以因材施教

因材施教重點(diǎn)在于“人”的不同，按照學(xué)生各自的基礎(chǔ)與資質(zhì)，選擇各式各樣的教學(xué)方式與內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)施因材施教主要是受傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)而決定的。傳統(tǒng)的教學(xué)基本是圍繞教師而展開的，學(xué)生跟教師之間的互動(dòng)通過講臺(tái)這種方式體現(xiàn)出來。這樣的溝通方式被空間和實(shí)踐所約束，例如教課內(nèi)容、授課的進(jìn)度、授課信息量等等都對(duì)“教”與“學(xué)”的能量發(fā)揮造成了一定的限制。

1.1.3 學(xué)生的主動(dòng)性遭受壓制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生屬于教師指引下課堂教學(xué)活動(dòng)中的從屬配角。學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要集中在聽和記上，課堂上教師教授的知識(shí)會(huì)在學(xué)生腦海中進(jìn)行“復(fù)制”，而考試中的考題就相當(dāng)于是“粘貼”，我們?cè)u(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也就是查看學(xué)生“復(fù)制”“粘貼”的能力。這樣極富機(jī)械性的教學(xué)方式從某種程度上能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性造成壓制。久而久之，學(xué)生的拓展能力與創(chuàng)新能力等都無法得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟主動(dòng)性都會(huì)受到很大程度的約束與限制。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的不足之處

1.2.1 缺乏情感教育

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對(duì)來說欠缺“現(xiàn)實(shí)感”強(qiáng)的教師，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是傳輸與交流數(shù)據(jù)的過程。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得極為生動(dòng)活潑，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過于依靠網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生間展開的溝通體現(xiàn)出數(shù)據(jù)化的形式，而鮮少有互動(dòng)發(fā)生，缺乏感情方面的累積。

1.2.2 難以收集、反饋課堂上的教學(xué)信息

反饋課堂教學(xué)信息是對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的具體效果進(jìn)行檢查，是整頓教學(xué)方式和內(nèi)容的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過反饋信息，可以幫助教師第一時(shí)間了解到教學(xué)的具體情況，及時(shí)整頓教學(xué)工作，并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題加以判斷，以便選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來調(diào)整教學(xué)方式。

1.2.3 資源的共享率不高

現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最流行的教學(xué)模式主要有體驗(yàn)式教學(xué)、情境式教學(xué)、互助式教學(xué)等等，而這些在實(shí)踐中都沒有充分發(fā)揮出自身的作用。主要是因?yàn)橘Y源的共享率不高，形式大于內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)水平受到教師能力的限制，設(shè)置的內(nèi)容過于反復(fù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況不能相互銜接在一起，資源的共享率極其低下，無法與不同階層的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相匹配。

2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智慧教室的作用

2.1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智慧教室的定義

物聯(lián)網(wǎng)是在網(wǎng)絡(luò)與實(shí)物的基礎(chǔ)上而互相感應(yīng)的定位、識(shí)別、監(jiān)控以及管理的智能化系統(tǒng)。這項(xiàng)系統(tǒng)在射頻識(shí)別與紅外感應(yīng)器以及激光掃描器等的協(xié)助下進(jìn)行信息傳感，根據(jù)既定程序，把物與網(wǎng)相連在一起，展開信息通信交流，主要具備智能處理、全面感知以及傳遞等特征。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)與智慧教室造成的影響

2.2.1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加快了完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的步伐

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的“渺無痕跡”現(xiàn)象，促使教師跟學(xué)生都沖破信息技術(shù)設(shè)備造成的約束。存在于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之下的智慧教室，真正實(shí)現(xiàn)了充滿人性的混合性教學(xué)，人、機(jī)等交流都被更好發(fā)揮了出來，傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以說是都將其最大作用給發(fā)揮了出來。

2.2.2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被運(yùn)用在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與測量上

評(píng)價(jià)和測量課堂的教學(xué)效果一直以來都是教學(xué)領(lǐng)域中有待解決的一項(xiàng)問題。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智慧教室，不管是對(duì)測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還是評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果上都起到了獨(dú)特的便利作用。

3 構(gòu)建基于智慧教室下創(chuàng)新的教學(xué)模式

3.1 智慧的進(jìn)行“教”

實(shí)物機(jī)在智慧教室當(dāng)中一直扮演著極為重要的角色，它屬于提前進(jìn)入到智能教室中的一項(xiàng)輔助教學(xué)工具。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如若與實(shí)踐性教學(xué)，如編碼、數(shù)據(jù)通信等方式脫節(jié)，那么就會(huì)變成抽象理論知識(shí)。實(shí)物提示機(jī)最大的特征就是有效將教學(xué)工具跟智能化相結(jié)合在了一起。

3.2 智慧的進(jìn)行“學(xué)”

智慧教室創(chuàng)建了數(shù)據(jù)化處理下的科研氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容與傳統(tǒng)的模式有所不用，它更偏向于定量化。在教學(xué)中拓寬了很多具有極強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這種定量化的研究氛圍下除了具備虛擬、現(xiàn)實(shí)、個(gè)體體驗(yàn)與群體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探討集合于一體的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，還具有采集數(shù)據(jù)跟對(duì)比以及分析等這些硬件條件。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的智慧教室進(jìn)一步開拓了教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和培養(yǎng)他們科研素養(yǎng)等方面一直發(fā)揮著極大促進(jìn)作用。

3.3 智慧的進(jìn)行“管”

首先是對(duì)考勤進(jìn)行管理，考勤管理在學(xué)校中的諸多管理中一直占據(jù)重要位置。在學(xué)期末，學(xué)生出勤情況會(huì)被計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)產(chǎn)生匯總，不僅會(huì)節(jié)約工作量，也大大提升統(tǒng)計(jì)的正確率。其次就是對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，實(shí)驗(yàn)室管理主要包含有設(shè)備管理、智能插座以及使用設(shè)備的過程管理。在操作時(shí)要通過智能化程序系統(tǒng)自動(dòng)生成警告，防止發(fā)生損失。結(jié)束實(shí)驗(yàn)以后，實(shí)驗(yàn)中生成的數(shù)據(jù)可被下載和自動(dòng)導(dǎo)出，方便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行分析，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的智能化。智能插座體系主要是為了確保實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中的安全性，除基本的電源插座功能之外，還要及時(shí)把實(shí)驗(yàn)設(shè)備電量運(yùn)行情況反饋給管理人員，在安全的基礎(chǔ)上提升節(jié)能的效果?？偠灾?，為進(jìn)一步將物聯(lián)網(wǎng)與智慧教室相結(jié)合在一起，創(chuàng)建出一體化的現(xiàn)代教學(xué)模式，我們要著手于下“教、學(xué)、管”這三方面展開，創(chuàng)造智能化的一個(gè)互動(dòng)空間，真正意義上的實(shí)現(xiàn)整合、傳播以及共享教學(xué)資源，進(jìn)而創(chuàng)建出基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之下的智慧教室一體化教學(xué)模式。

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