張貝貝

摘 要：隨著現(xiàn)在教育部門對于各個層次的學校都進行了新一波的管理，高職學校也得到了進一步的發(fā)展。由于高職學校自身的特點，學生在畢業(yè)后需要直接投入到工作中，因此學生需要在學校學習基本技能。本文分析了高職學校如何創(chuàng)新教學模式以及提高學生學習能力。

關鍵詞：高職學校 學生學習能力 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（c）-0185-02

隨著現(xiàn)在我國對外交流的日益增加，學校普遍要求學生進行英語知識的學習，英語已經成為所有學生必須掌握的一項語言，高職院校為了確保學生能夠適應社會的發(fā)展，所以必須要改變現(xiàn)在的高職英語教學模式，提高學生的自主學習能力。

1 高職院校英語教學的現(xiàn)狀

高職院校接受的學生都是沒有基礎或知識不牢固，沒有考上本科學校的學生，這些學生普遍存在懶散的特點，加之很多學生沒有基礎的英語學習水平，因此在學習英語課程的時候就比較吃力。但是相應教育部的改革，無論是哪種水平的學生都需要學習英語知識，教師只能將條條框框僵硬的灌輸給高職學生，學生無法接受這些知識，就會出現(xiàn)抵觸心理，最終導致高職學生沒有學習英語的興趣，老師也只是從形式上完成教學任務，最終都沒有達到將英語運用到實際生活中的目的。

2 高職院校英語教學存在的問題

高職院校和其他本科院校相比側重點不同，高職院校主要是培養(yǎng)有職業(yè)技能的人，直接將人員輸送到社會中。高職學校在進行教學的時候側重實踐能力的學習，對于知識掌握沒有太大的要求，但是英語本身是一門需要記憶的學科，加之很多高職院校對于學習沒有嚴格的要求，因此導致英語在高職教學中的問題越來越嚴重。

2.1 高職院校學生英語水平不平衡

很多高職學生在入學的時候基礎就不如本科院校的學生，加之高職院校主要側重對于技能的選擇，很多學生在入學的時候都是因為報考專業(yè)占一定優(yōu)勢才進行的報考，在這樣的情況下，這些學生在英語上都沒有表現(xiàn)出較好的優(yōu)勢，而且很多學生存在英語學習基礎較差，基礎知識掌握不牢靠，甚至逃避英語學習的情況，因此在步入高職學校后英語知識水平的不平衡就表現(xiàn)的更加突出。

2.2 高職院校的學生缺乏學習目標

高職學校的學生普遍呈現(xiàn)懶散的情況，很多學生對于自身的專業(yè)課程都沒有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，在對于英語課程的學習上更加懶散。加之很多高職學校在招收學生的時候，學生都存在沒有英語學習的動力，在英語學習上沒有動力和目標的問題，因此在高職教學中學生沒有學習目標的情況愈發(fā)明顯，在這樣的情況下高職學校的教師連最基本的英語教學任務都難以完成。

2.3 高職英語教師沒有良好的教學模式

很多教師對于英語課程的講授過于死板，單純地按照課程要求大綱進行課堂教學，沒有聯(lián)系學生的實際情況。在現(xiàn)在素質教學的要求下，仍然有很多老師按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，老師在課堂上進行講授，學生在臺下進行學習，但是高職學生容易出現(xiàn)注意力不集中和缺乏學習興趣的原因，老師沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，只是單純的進行教學，導致教學效果不太理想，學生認可度較差，因此高職教師還需要改變自己的教學模式，最終確保英語教學的順利進行。

3 高職英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

3.1 創(chuàng)設問題情境

高職英語教學中學習自主能力的培養(yǎng)，首先需要將學生作為學習主體，從以學生為本的角度出發(fā)，尊重學生的個性和差異，在教學中需要了解每一個學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況開展教學活動。在這個教學基礎上，高職英語教師還需要考慮所講課程的教學內容以及教學目標和教學流程，然后綜合所有問題合理的創(chuàng)設問題情景，最終引導學生形成正確的思維。合理的問題能夠激發(fā)學生對于知識的渴望，是培養(yǎng)學生學習動機的有效途徑。高職英語教師在進行教學問題的設置時，需要考慮到學生之間的主觀差異，問題的設置不僅需要考慮到成績優(yōu)秀的同學，還需要考慮到基礎一般的學生，最終確保所有學生都能夠在老師創(chuàng)設的問題情境中不斷進步。例如，老師在講解英語語法的時候可以在課堂引入的時候以問題的形式將要學的語法提出來，首先可以讓學生用漢語進行相關問題的討論，然后可以以分組的形式將出來的問題進行匯總，最終將共同問題和重難點問題進行重點講解，學生因為已經通過自身的思考對于知識進行了一定的了解，所以有興趣繼續(xù)分析問題。老師在設置情景的時候需要考慮所設情景的合理性，老師對于問題的提問也應該由簡單到困難層層深入，最終確保問題情境創(chuàng)設的成功。

3.2 完善評價機制

在素質教育的影響下，高職教師的主要職責就是對于學生做出正確的引導，高職英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)中較為重要的一項就是進行完善的評價機制，這樣才能從各個方面對于學生進行最綜合的評價?，F(xiàn)在很多高職學校的英語課堂知識通過老師單方面的評價甚至是最終的考試成績去評價學生，這樣會喪失學生的學習動力，因此教師需要完善評價機制。評價不僅包括師生之間的評價，還需要有學生之間的相互評價，而且學生之間的相互評價能夠增加學生學習的動力，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師在進行評價的時候還需要不斷創(chuàng)新對于學生的評價，最終增強學生的進取心和自主性。

3.3 創(chuàng)新教學方式

英語課程的學習不同于其他課程，因為英語本身就是一門應用性的學科，因此高職學生在進行課程學習的時候，教師可以創(chuàng)新教學方式，不必將學生禁錮在傳統(tǒng)的教學方式中，英語的學習也不必禁錮在課堂上。教師需要創(chuàng)新教學方式，并且合理的利用輔助工具，最終為學生創(chuàng)造出更自由的學習空間?，F(xiàn)在的教學配置中都已經有了多媒體教學，教師需要通過多媒體將相關內容進行展示，給學生創(chuàng)造出一個立體的教學環(huán)境。高職教師還可以根據(jù)不同學生的性格讓學生之間組織教學活動，老師只需要充當指導者和參與者就可以，這樣學生自己組織活動的時候能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且增加學生自主組織的能力，最重要的是能夠增加學生之間的合作能力。高職英語教師需要盡可能地將教學內容和教學實踐聯(lián)系到一起，最終確保調動學生的學習積極性。

3.4 尋找課外話題

高職學生的英語學習不能單純的禁錮在課堂中，老師需要引導學生尋找課外話題。由于英語自身的特點，英語可以在日常運用中進行學習，所以課外學習也至關重要。高職英語教學應該在課堂之外為學生尋找合適的教學話題，引導學生將課內和課外學生進行綜合，最終確保學生養(yǎng)成良好的英語學習的習慣。在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的今天，師生之間關于英語的交流可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行實現(xiàn)，而且在現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)時代，老師可以尋找合適的話題讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行查閱，最終提出自己對于相關話題的理解。例如現(xiàn)在社會中廣泛流傳的特朗普增加鋼鐵稅的新聞，老師可以將該新聞的幾條重點內容告訴學生，然后讓學生自行查閱中外資料進行相關信息的整合，鼓勵學生可以通過自己的語言將所涵蓋的信息進行表達，這樣不僅能夠確保學生時刻關注最新的政治新聞，還能夠培養(yǎng)學生良好的社會責任感，有助于學生增加自身的創(chuàng)新能力、表達能力、思維能力等綜合能力的培養(yǎng)，這也對培養(yǎng)學生的英語自主學習能力起到了一定的輔助作用。

高職英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)和教學模式的改變至關重要，雖然現(xiàn)在高職英語教學中還存在很多問題，但是教育部門和相關教師一直在尋找相應的策略解決問題，加之現(xiàn)在英語在人們的日常生活中發(fā)揮了越來越重要的作用，因此需要從自身意識上提高對于英語的重視程度，教師要提高學生在英語學習方面的自主學習能力，這樣才能讓學生更好的培訓教師進行正常的教學工作，最終實現(xiàn)高職院校學生英語能力的不斷提高。

參考文獻

[1] 徐莉紅.綜合英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)——以武漢大學珞珈學院為實例的實證研究[J].成功：教育版，2013（10）：25-27.