吳娟 董菊 李國(guó)春

摘 要：將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)工具雨課堂，運(yùn)用到理論性較強(qiáng)的《流行病學(xué)》的課堂教學(xué)中，以期讓學(xué)生主動(dòng)參與流行病學(xué)常用研究方法的設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解釋全過(guò)程。通過(guò)雨課堂的資料推送系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課前-課中-課后的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，讓不具備預(yù)防醫(yī)學(xué)背景的中醫(yī)藥學(xué)生充分掌握疾病預(yù)防控制的核心理念、原理以及較高的公共衛(wèi)生意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 雨課堂 流行病學(xué)

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（c）-0159-03

Abstract：With the development of internet and intelligence， many smart teaching tools have been used in the classroom. We adopted a free and small software "rain classroom" in the classroom of epidemiology to help the learning core knowledge of epidemiology， common research methods， data collecting and analysis. We also use the combination of "before class-during class-after class" to enhance the learning effect and help students fully understand the disease prevention and control principle.

Key Words：Flip classroom； Rain classroom； Epidemiology

《流行病學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)體系內(nèi)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革不斷深入，以及臨床科研在各學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)的日益重視[1]。傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)效果期望 [2]。

大規(guī)模開放在線課程慕課（MOOCs）成為現(xiàn)階段我國(guó)高等教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，受到教育學(xué)者的追捧[3]。然而，學(xué)習(xí)者缺乏持久學(xué)習(xí)動(dòng)力、高輟學(xué)率以及師生時(shí)空分離等現(xiàn)象都限制了MOOCs等大規(guī)模教學(xué)方式在高校教學(xué)中的普及[4]。

在MOOCs基礎(chǔ)上發(fā)展了SPOC，即小規(guī)模限制性在線課堂。相比MOOCs，SPOC限制學(xué)生的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估和考核，也保證了在線教育的可持續(xù)發(fā)展[5]。但開展在線課堂需要平臺(tái)設(shè)備等設(shè)施條件，無(wú)法滿足現(xiàn)階段以傳統(tǒng)課堂為主的教學(xué)形式。同時(shí)，教師在課堂中無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及討論時(shí)無(wú)法顧及每一位學(xué)生的課堂反映情況[6]。

清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線于2016年4月共同推出智慧教學(xué)工具雨課堂。只需充分利用現(xiàn)有的PPT、師生手中的手機(jī)終端以及校園網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐[7]?？扇嫣嵘處煹恼n堂教學(xué)體驗(yàn)，幫助師生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)中重要的影響因素-手機(jī)搖身變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，促使學(xué)生尤其是課堂上不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)參與課堂教學(xué)過(guò)程?！读餍胁W(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐才能掌握真正的知識(shí)核心。我們將利用“雨課堂”配合課堂教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并初步嘗試課堂教學(xué)模式改革。

1 利用“雨課堂”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

我們選取某中醫(yī)藥大學(xué)15級(jí)營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)象，共63人?！读餍胁W(xué)》是必修考試課，占54學(xué)時(shí)共3學(xué)分。因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)渴望相對(duì)于其他班級(jí)更加強(qiáng)烈，并對(duì)新的教學(xué)模式持積極態(tài)度。我們基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，同時(shí)結(jié)合雨課堂的特點(diǎn)，構(gòu)建基于雨課堂的《流行病學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?？傮w采用“課前預(yù)習(xí)-課中討論、講解-課后鞏固”三個(gè)階段，每個(gè)階段都使用雨課堂進(jìn)行開展實(shí)施。見(jiàn)圖1。

2 教學(xué)實(shí)踐

我們以人衛(wèi)出版社第8版《流行病學(xué)》第五章隊(duì)列研究作為實(shí)踐章節(jié)開展雨課堂教學(xué)。

課前，將本教材配套的網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)中“流行病學(xué)研究方法1和2”視頻發(fā)送給學(xué)生。通過(guò)短片系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，可初步了解流行病學(xué)有哪些常用的研究方法，這些研究方法有什么樣的用途，隊(duì)列研究屬于其中的觀察性研究，主要用于驗(yàn)證描述性研究以及病例對(duì)照研究中提出的病因假設(shè)。通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試，可初步了解學(xué)生面臨的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的去收集相關(guān)的材料進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以通過(guò)查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，優(yōu)化后期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課中，教師通過(guò)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，在課中開啟雨課堂進(jìn)行授課，通過(guò)生成課堂二維碼、學(xué)生掃碼，將教師PPT同步到學(xué)生手機(jī)上。首先詳細(xì)講解隊(duì)列研究的基本定義、原理、用途、設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程以及資料整理和分析。讓學(xué)生通過(guò)“不懂”按鈕將掌握情況實(shí)時(shí)反饋給教師，了解學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況，并根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。在確保基本掌握后。聯(lián)系課前視頻中的講解內(nèi)容，并以隊(duì)列研究設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開討論。以預(yù)習(xí)反饋中表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)異的6名同學(xué)作為各小組組長(zhǎng)分別帶領(lǐng)各小組成員進(jìn)行討論（每組約10人）。在討論過(guò)程中開展“彈幕”功能活躍課堂氣氛，同時(shí)教師也可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理反應(yīng)情況，并收集學(xué)生們的學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)。通過(guò)理論教學(xué)和課堂討論情況，讓學(xué)生自己舉實(shí)例總結(jié)隊(duì)列研究的優(yōu)缺點(diǎn)，并作為課堂作業(yè)提交。

課后，將在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）下載的利用隊(duì)列研究設(shè)計(jì)方法探討病因的文獻(xiàn)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容畫圖總結(jié)作者設(shè)計(jì)和實(shí)施隊(duì)列研究的過(guò)程，并指出可能存在哪些偏倚。并設(shè)立討論區(qū)，開展師生交流互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握隊(duì)列研究設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。

3 教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

通過(guò)雨課堂進(jìn)行隊(duì)列研究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情高漲了許多。課前回饋率達(dá)98%，課堂回饋率100%。上課期間學(xué)生的抬頭率明顯增加，特別是通過(guò)課前預(yù)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生更主動(dòng)參與課堂討論中，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這在傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)課堂中，是難以出現(xiàn)的。對(duì)于年輕一代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)是生活和娛樂(lè)的主要工具，以往課堂上手機(jī)成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，現(xiàn)在通過(guò)手機(jī)可以和老師互動(dòng)，讓習(xí)慣使用手機(jī)的大學(xué)生覺(jué)得新鮮，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了更全面的了解學(xué)生對(duì)雨課堂授課模式的滿意度，我們通過(guò)雨課堂發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容和回饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，見(jiàn)表1。

4 結(jié)語(yǔ)

雨課堂將PPT、學(xué)生手機(jī)、微信有機(jī)地融合起來(lái)。使得教師不受時(shí)空限制，輕松構(gòu)建屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂，也可以不斷評(píng)價(jià)效果來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式和方案。同時(shí)也將手機(jī)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，讓每一個(gè)學(xué)生都能有效的參與到課堂中來(lái)，并能實(shí)時(shí)的收集學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，可為中醫(yī)院校的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，在教學(xué)工具層面推動(dòng)教學(xué)法不斷創(chuàng)新和改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 李立明，余燦清，呂筠.現(xiàn)代流行病學(xué)的發(fā)展與展望[J].中華疾病控制雜志，2010（1）：1-5.

[2] 金輝，沈孝兵，李濤，等.美國(guó)本科公共衛(wèi)生教育的發(fā)展現(xiàn)狀[J].復(fù)旦教育論壇，2016（4）：108-112.

[3] Bryson D.Can MOOCs meet your learning needs[J].Journal of visual communication in medicine，2017，40（4）：170-172.

[4] 張慶.我國(guó)高校慕課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析[J].學(xué)理論， 2016（7）：197-198.

[5] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

[6] 陳維維.MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂：概念辨析與應(yīng)用反思[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：117-121.

[7] 王帥國(guó).雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：26-32.