葛琛輝?徐先彩

〔摘要〕本文從流暢心理理論入手，闡述了流暢心理狀態(tài)的基本概念、分析了流暢心理狀態(tài)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，并針對(duì)如何讓高中生在語(yǔ)文課堂上產(chǎn)生流暢心理狀態(tài)提出了四條教學(xué)策略：共同構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、靈活多樣的教學(xué)形式、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、巧用多媒體信息技術(shù)，為一線語(yǔ)文教師提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕流暢理論；高中語(yǔ)文；教學(xué)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）29-0064-03

一、流暢理論

流暢理論（Flow Theory）是由美國(guó)心理學(xué)家Csikszentmihalyi在20世紀(jì)70年代提出的[1]。他認(rèn)為流暢狀態(tài)是一種最佳的主觀體驗(yàn)，是一個(gè)人在某項(xiàng)活動(dòng)中全情投入時(shí)的一種心理狀態(tài)，這種狀態(tài)有9 個(gè)特征：挑戰(zhàn)與技能之間的平衡、行為與意識(shí)的融合、明確的目標(biāo)、清晰的反饋、全神貫注于當(dāng)前的活動(dòng)、高度的控制感、自我意識(shí)的消失、時(shí)間意識(shí)消失、享受的體驗(yàn)[2]。

自流暢理論提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外多個(gè)領(lǐng)域的研究者都對(duì)此做了深入研究。已有研究表明，流暢心理狀態(tài)確實(shí)存在于課堂學(xué)習(xí)中，且與學(xué)習(xí)存在一定的關(guān)聯(lián)[3]。流暢心理狀態(tài)帶來(lái)的成就感、滿(mǎn)足感和愉悅的心情有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意去挑戰(zhàn)更艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)。Egbert深入研究了流暢心理狀態(tài)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，如圖1。

圖1從課堂教學(xué)和學(xué)生擁有的語(yǔ)言技巧兩方面著手，激發(fā)學(xué)生的流暢心理狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到價(jià)值感和滿(mǎn)足感。這與新課程改革提出的“以學(xué)生為中心”這一核心理念不謀而合，新課改要求把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，提倡通過(guò)課堂的有效組織促進(jìn)學(xué)生參與課堂的程度，注重學(xué)生在課堂上的情緒體驗(yàn)，這也正是流暢理論所研究的立足點(diǎn)。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。高中語(yǔ)文是高中生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多高中語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文課堂中學(xué)生缺少熱情，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也遠(yuǎn)不如其他學(xué)科。高中語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行課程改革以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性呢？流暢理論為此提供了很好的思路。

二、基于流暢理論的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

根據(jù)流暢狀態(tài)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（一）共同構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)

流暢心理學(xué)理論最強(qiáng)調(diào)的是挑戰(zhàn)與技能之間的平衡這一維度，即只有當(dāng)個(gè)體面臨的挑戰(zhàn)與自身?yè)碛械膽?yīng)對(duì)技能相匹配時(shí)，個(gè)體才會(huì)有流暢感，挑戰(zhàn)超過(guò)個(gè)體技能或者太小都無(wú)法產(chǎn)生這種感覺(jué)。維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論也指出，在學(xué)生“夠得著”的領(lǐng)域設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是由語(yǔ)文教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的安排設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少考慮到學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。王姝婷以?xún)蓚€(gè)平行班為研究對(duì)象，一個(gè)班的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課前直接給出，整個(gè)課堂也完全按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行；另一個(gè)班的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是在課前與學(xué)生共同商討決定，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是按照師生共同制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，直接給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的班級(jí)學(xué)生反應(yīng)一般，而師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的班級(jí)學(xué)生反應(yīng)熱烈，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，并對(duì)下節(jié)語(yǔ)文課充滿(mǎn)期待[4]。由此可見(jiàn)，師生共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著明顯作用。

由于學(xué)生自身語(yǔ)文水平有高有低，共同探討出的目標(biāo)一定會(huì)出現(xiàn)分歧。針對(duì)此情況，教師可將最后的總目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，子目標(biāo)又可分為高中低不同的難度級(jí)別，學(xué)生可根據(jù)自身的情況來(lái)進(jìn)行選擇，當(dāng)目標(biāo)與自身水平比較接近時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生比較強(qiáng)的控制感，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生流暢心理狀態(tài)的產(chǎn)生。當(dāng)然，在探討選擇的過(guò)程中必須要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，不能舍本求末。在實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)時(shí)，教師可將目標(biāo)變成不同難度水平的挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式（如小組合作）完成任務(wù)，這樣可以讓水平不同的學(xué)生都能找到適合自己解決的目標(biāo)，都能融入課堂。

（二）靈活多樣的教學(xué)形式

課堂是教學(xué)的主陣地，是影響學(xué)生流暢心理狀態(tài)的外部因素。不同的課堂組織形式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的情緒情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，釆取靈活多樣的形式，讓學(xué)習(xí)任務(wù)富有趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意義的建構(gòu)，幫助學(xué)生生成流暢心理狀態(tài)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于情節(jié)性強(qiáng)、人物性格鮮明的文章，可讓學(xué)生分組自導(dǎo)自演，在“演戲”中理解人物形象及意義。如，很多學(xué)校教師在講戲劇作品《雷雨》時(shí)，都會(huì)隨機(jī)挑選兩個(gè)學(xué)生，讓他們做導(dǎo)演，再讓導(dǎo)演“選角”，把文本吃透，然后改編再演，這樣師生合作對(duì)作品的把握程度往往高于教師一人的文本分析。在正式演出的時(shí)候，甚至有同學(xué)拋棄了周樸園的“狠毒”這一特點(diǎn)，而專(zhuān)注于表現(xiàn)他對(duì)侍萍的愛(ài)恨糾纏。問(wèn)他為什么如此表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)如果周樸園是個(gè)簡(jiǎn)單的純粹的壞人的話(huà)，那他也不會(huì)在之后的時(shí)間里，仍然保留了她的照片，牢記著4月18日是她的生辰，客廳的擺設(shè)仍保持著30年前的老樣子等，可以看出，所謂的壞人也有自己的真善美。而周樸園對(duì)工人階級(jí)的狠，很容易分析出來(lái)，沒(méi)必要特意強(qiáng)調(diào)分析給同學(xué)們聽(tīng)，所以他才把更多的注意力和表現(xiàn)力放在了表現(xiàn)周樸園的善。這樣一說(shuō)，得到了全班同學(xué)的熱烈鼓掌，教材的重點(diǎn)難點(diǎn)也就呼之欲出了。

對(duì)于那些非常難懂的文言文，可將課本的主題與學(xué)生的日常生活結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。如，學(xué)習(xí)《氓》一詩(shī)，我們除了表達(dá)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，還可以讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將之?dāng)U展出來(lái)，意識(shí)到女性地位上升，尤其是女性自強(qiáng)心理的形成，并結(jié)合舒婷《致橡樹(shù)》，用現(xiàn)代愛(ài)情觀（愛(ài)，不是自我的喪失，而是自我的實(shí)現(xiàn)）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生就不僅只哀傷《氓》里的女主角，還產(chǎn)生了“怒其不爭(zhēng)”的想法，對(duì)詩(shī)經(jīng)中“風(fēng)”的特點(diǎn)有了更好的理解。

對(duì)于那些有寫(xiě)作困難的學(xué)生，可以組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)“寫(xiě)生”。如，高一寫(xiě)記敘文，課本“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”第三單元中要求寫(xiě)一篇游記，我就組織學(xué)生到學(xué)校附近的西湖濕地公園游覽，游覽完之后當(dāng)場(chǎng)快速作文，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生都能現(xiàn)場(chǎng)作文，質(zhì)量還比較高，可見(jiàn)，心中有物，胸中有竹，作文才更快。高二學(xué)寫(xiě)議論文，很多學(xué)生不知道如何表達(dá)與證明自己觀點(diǎn)，于是，我特意讓學(xué)生自行組織了一個(gè)主題辯論賽，為了確保自己的觀點(diǎn)被觀眾接納，辯論雙方無(wú)不引經(jīng)論典，唇槍舌劍。一場(chǎng)辯論賽下來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)已經(jīng)不學(xué)就會(huì)了議論文寫(xiě)作，“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。

新課改指出，高效課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂[5]，而靈活多樣的教學(xué)形式是打造高效課堂的唯一途徑，也是促進(jìn)學(xué)生生成流暢心理狀態(tài)不可或缺的方法。

（三）幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到課堂枯燥無(wú)味是難以避免的。一名富有激情而又幽默的語(yǔ)文教師，能以豐富的知識(shí)、新穎的見(jiàn)解、真摯的情感和詼諧有趣的語(yǔ)言讓課堂變得活潑生動(dòng)，讓學(xué)生更好地集中精神，全神貫注地投入正在進(jìn)行的任務(wù)中，有利于學(xué)生流暢心理狀態(tài)的生成。

如，在講述意象的時(shí)候，我舉了崔護(hù)的《題都城南莊》一詩(shī)，講詩(shī)人明明是有所感觸，偏偏喜歡講究?jī)?nèi)涵，不直抒胸臆來(lái)表白，等到第二年下定決心有所行動(dòng)的時(shí)候，卻又“人面不知何處去”，空留惆悵滿(mǎn)心田，以此來(lái)說(shuō)明古人有喜歡意在言外的傳統(tǒng)。所以，要透過(guò)物象來(lái)理解作者的情感，這種經(jīng)由創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的客觀物象就叫意象。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)意象就有了直觀的認(rèn)識(shí)。

（四）巧用多媒體信息技術(shù)

高中語(yǔ)文課堂中到底該不該運(yùn)用多媒體技術(shù)？文學(xué)作品中文字所提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀畫(huà)面。有人認(rèn)為語(yǔ)文課的魅力就在于對(duì)中國(guó)漢語(yǔ)言的美好想象與感悟，而多媒體直接將文學(xué)意境用畫(huà)面來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生失去了對(duì)文字的體悟。也有人認(rèn)為，課堂上使用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，能更好地吸引學(xué)生注意力，生動(dòng)的圖片、聲音和圖像也有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。

在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段是必不可少的，但它不能夠也無(wú)法代替文字為學(xué)生展現(xiàn)的文學(xué)意境。如，講授《雨巷》時(shí)，可以通過(guò)多媒體展示“丁香”的圖片，讓學(xué)生直觀地看到丁香的樣子，有助于學(xué)生對(duì)“丁香”姑娘的分析，但僅是通過(guò)多媒體展示一下“丁香”的定義與圖片，高中學(xué)生還無(wú)法將丁香圖片與詩(shī)中的迷惘情感結(jié)合在一起來(lái)感受，還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)與解析。

巧用多媒體信息技術(shù)，使學(xué)生的多感官（眼、耳、口等）受到信息的刺激，既可以讓課堂適合不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者（視覺(jué)學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者），又可以促進(jìn)學(xué)生流暢體驗(yàn)的產(chǎn)生。

心理學(xué)家林崇德教授曾指出，“當(dāng)前語(yǔ)文教育中存在的主要問(wèn)題，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題”[6]。已有研究也表明，流暢心理狀態(tài)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)[7-8]。雖然目前流暢心理理論仍然有多方面不成熟，學(xué)生的流暢心理狀態(tài)也比較抽象，難以把握。但我們一線教師需要有勇氣接受新理論、新觀點(diǎn)，嘗試將新的理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使自己不斷進(jìn)步，讓學(xué)生快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省鷹潭市第一中學(xué) ，鷹潭，335000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪