李必新　韋露

摘 要：中職一體化教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心的教學(xué)。本文依據(jù)一體化教學(xué)模式對中職的專業(yè)課程教學(xué)進行一體化教學(xué)設(shè)計，并以中職數(shù)控加工專業(yè)的數(shù)控銑床編程與加工課程為例，對該設(shè)計具體實施流程進行案例分析。教學(xué)實踐表明，中職一體化教學(xué)模式下的一體化教學(xué)活動設(shè)計符合中職專業(yè)課程教學(xué)特點，是一種有效的教學(xué)活動設(shè)計，明顯促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，并加強了教學(xué)效果，同時也為中職一體化教學(xué)活動設(shè)計提供了參考。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 中職一體化教學(xué)活動 數(shù)控加工

2015年3月5日，李克強總理在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”，國務(wù)院于當(dāng)年5月8日正式印發(fā)《中國制造2025》。作為中國制造的重要支撐，高技能人才在促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、提升企業(yè)核心競爭力、推動技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著不可替代的作用，隨著中國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會對高技能人才提出了更高的要求。在這樣的背景下，作為以培養(yǎng)高技能人才為主要目標(biāo)的中職院校，如何改革傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高技能人才就成了突出的現(xiàn)實問題。

本文以數(shù)控加工專業(yè)為例，就中職一體化教學(xué)模式下的教學(xué)活動設(shè)計進行研究，通過研究證明，依據(jù)一體化教學(xué)模式對中職專業(yè)課程實施進行的一體化教學(xué)活動設(shè)計，在很大程度上提高了教學(xué)效果，對培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的高技能型人才有重要的現(xiàn)實意義。

一、一體化教學(xué)概述

1.一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式是以工作過程為導(dǎo)向，以“使用為主、夠用為度”為原則，以典型工作任務(wù)為載體，以專業(yè)操作能力為核心，把理論知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，并建立起多個教學(xué)模塊的模式。其理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論以及杜威的“做中學(xué)”理論。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，有機融合了理論教學(xué)和實踐教學(xué)，以達到教、學(xué)、做一體化，體現(xiàn)了職業(yè)能力本位的特點和學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。具有理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

2.一體化教學(xué)方法

基于一體化教學(xué)模式以及能力本位的職業(yè)教育特點，筆者選擇教學(xué)做一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。從典型工作任務(wù)著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成一個個典型工作任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)方法的統(tǒng)稱。包括項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、文本引導(dǎo)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、中職一體化教學(xué)活動設(shè)計

中職一體化教學(xué)活動設(shè)計是基于一體化教學(xué)模式，在行動導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下對中職專業(yè)課程進行的教學(xué)活動實施設(shè)計。教學(xué)組織的方式主要是以學(xué)生為中心，小組協(xié)作的形式。行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體實施流程主要包括資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個步驟。每一個步驟都有相應(yīng)的活動內(nèi)容，并承載著相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)中職專業(yè)課的教學(xué)實施特點，筆者將其劃分為六個教學(xué)實施活動，具體實施流程設(shè)計如下。

1.活動1：明確任務(wù)，獲取信息

教師布置任務(wù)或者與客戶接洽領(lǐng)取任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，明確任務(wù)要求和目標(biāo)，并進行相關(guān)信息的收集和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這一活動只要是為了培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、分析和處理的能力以及任務(wù)相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)能力。

2.活動2：制訂計劃，做好工藝

學(xué)生根據(jù)所收集到的相關(guān)信息及相關(guān)專業(yè)知識，制訂出任務(wù)的實施計劃，做好任務(wù)的工藝方案，教師做好輔導(dǎo)并對計劃和工藝方案提出合理的修改意見。這一活動只要是為了培養(yǎng)學(xué)生制訂工作計劃和流程的能力，運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力以及與人溝通、交流和協(xié)作的能力。

3.活動3：任務(wù)決策，明確方法

學(xué)生對自己制訂的計劃和工藝方案進行可行性分析和判斷，明確任務(wù)順利實施具備的相關(guān)條件，教師做好決策顧問的角色，給予相關(guān)咨詢建議，幫助學(xué)生做好任務(wù)決策并明確方法。這一活動主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的決策和判斷能力。

4.活動4：任務(wù)實施，規(guī)范操作

學(xué)生按照制訂好的計劃和工藝方案進行任務(wù)實施，并按照任務(wù)要求進行相關(guān)技術(shù)檢測和質(zhì)量的把控，教師在任務(wù)實施過程中要扮演好“師傅”的角色，觀察學(xué)生是否規(guī)范操作，是否具有安全意識，必要時對相關(guān)內(nèi)容進行示范操作。這一活動只要是為了培養(yǎng)學(xué)生安全組織和規(guī)范完成任務(wù)的能力以及解決任務(wù)實施過程中出現(xiàn)異常問題的能力。

5.活動5：任務(wù)檢查，標(biāo)準(zhǔn)意識

學(xué)生依據(jù)任務(wù)的技術(shù)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)進行評分并填寫相應(yīng)的任務(wù)評分表，教師對任務(wù)完成的過程和程度進行評分并填寫相應(yīng)的任務(wù)評分表。對任務(wù)的檢查和考核是學(xué)生過程性考核和任務(wù)綜合評價的主要依據(jù)。這一活動主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識。

6.活動6：評價反饋，反思改進

學(xué)生對自己檢查結(jié)果和任務(wù)完成的程度進行評價，小組之間進行相互評價交流，教師進行總結(jié)性評價，總結(jié)任務(wù)完成的經(jīng)驗和反思任務(wù)完成過程中的不足，并相互提出后續(xù)改進意見。這一活動主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我改進提高的能力。

三、中職一體化教學(xué)活動設(shè)計的案例分析

下面以數(shù)控銑床加工編程與實訓(xùn)中某一加工任務(wù)為例，對中職一體化教學(xué)活動設(shè)計的實施流程進行案例分析。根據(jù)中職數(shù)控加工課程的特點，將教學(xué)活動的目標(biāo)定為數(shù)控加工綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，它主要包括數(shù)控加工專業(yè)能力、與人溝通相處的社會能力和學(xué)會學(xué)習(xí)和工作的方法能力。

1.活動1：明確任務(wù)，獲取信息

教師布置數(shù)控加工任務(wù)樣圖，樣圖為工件的外形輪廓，毛坯尺寸為100×100×30cm。加工的主要內(nèi)容為50×80cm的外輪廓，其中包括2個R15半圓和4個R6圓角，加工深度為5mm，加工后表面應(yīng)去毛刺、倒棱。小組明確加工任務(wù)并收集相關(guān)信息，獲取信息的途徑有教師、上網(wǎng)搜索、查閱相關(guān)數(shù)控加工書籍和數(shù)控加工手冊等。

2.活動2：制訂計劃，做好工藝

小組通過信息收集和整理，運用所學(xué)的專業(yè)知識分析零件加工的重點和難點，制訂加工計劃，合理安排該零件的數(shù)控加工工藝。（1）刀具選擇：該任務(wù)主要是加工零件外形輪廓，沒有Z方向的切削加工，切削深度為5mm，因此，可選擇兩把普通高速鋼材料的立銑刀進行加工，刀具直徑分別為Φ16和Φ10，選擇強力夾頭以及強力夾套。（2）工序安排：按粗加工、半精加工、精加工三道工序加工完成。（3）切削用量選擇：根據(jù)刀具材料和工件材料選擇合適的切削用量。（4）切削液選擇：由于加工沒有特殊要求，故選用油基類切削液。（5）表面粗糙度分析：零件在切削加工過程中，要注意裝夾精度、刀具選擇和磨損、切削用量選擇、熱處理工藝、加工工藝和進給路線的安排等因素影響表面粗糙度。教師要引導(dǎo)好學(xué)生并輔助學(xué)生完成計劃和工藝方案的制訂，填寫好數(shù)控加工工藝卡、數(shù)控加工工序卡、數(shù)控加工程序單等相關(guān)工藝文件。

3.活動3：任務(wù)決策，明確方法

小組對自己制訂的任務(wù)計劃和零件加工工藝方案進行討論分析，明確該零件加工所需的數(shù)控加工設(shè)備、材料、刀具和量具等加工條件，在充分咨詢老師的情況下，結(jié)合學(xué)校的加工設(shè)備、物資材料、數(shù)控機房等實際條件進行可行性分析和判斷，確定該工藝方案切實可行。

4.活動4：任務(wù)實施，規(guī)范操作

小組按照制訂的計劃和工藝方案進行零件加工，并在零件加工過程中進行相關(guān)尺寸的檢測、表面質(zhì)量和形位公差的控制。在整個任務(wù)實施過程中教師要做好示范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的安全加工意識，規(guī)范化操作數(shù)控設(shè)備進行零件加工，及時發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生思考解決。

5.活動5：任務(wù)檢查，標(biāo)準(zhǔn)意識

學(xué)生按照任務(wù)單零件圖紙的尺寸要求和相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進行逐項檢查并填寫任務(wù)評分表，要注意正確使用游標(biāo)卡尺；目測或樣板對照檢測粗糙度；同時教師根據(jù)小組完成零件加工的過程和程度進行檢查評分并填寫任務(wù)評分表，要求學(xué)生對自己小組零件檢查的結(jié)果進行總結(jié)思考，準(zhǔn)備加工零件的展示和交流。

6.活動6：評價反饋，反思改進

首先，各小組分別對自己完成的零件進行自評，然后各小組間進行相互評價，最后由老師分別對各小組完成零件加工的過程進行評價，并對零件加工任務(wù)完成的程度進行總結(jié)性評價。

四、小結(jié)

通過對以數(shù)控加工專業(yè)為例的中職一體化教學(xué)活動設(shè)計研究及其教學(xué)實踐表明，該教學(xué)活動設(shè)計符合中職專業(yè)課程教學(xué)特點和要求打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，活動設(shè)計流程簡單、可操作性強，能有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。同時也要注意一體化課程的開發(fā)、一體化師資培養(yǎng)和一體化教學(xué)活動實施環(huán)境的建設(shè)等問題，它們是中職一體化教學(xué)活動實施的重要制約因素。本研究不僅為中職數(shù)控加工專業(yè)的一體化教學(xué)活動的實施提供了一種設(shè)計方案，也為其他中職專業(yè)的教學(xué)活動實施設(shè)計提供了很好的借鑒。

參考文獻：

[1]徐玉芳.技工學(xué)校一體化教學(xué)模式研究[D].咸陽：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014.

[2]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]張安明.數(shù)控銑床與加工中心編程與加工[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：楊曉理、韋露，貴州省電子信息技師學(xué)院；李必新，貴州師范大學(xué)）