■圖、文/邱莉麗 浙江省衢州市柯城區(qū)石室鄉(xiāng)中心小學(xué)

一堂美術(shù)賞析課的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生能獲得自己獨(dú)特的知覺體驗(yàn)。使其在體驗(yàn)、欣賞和實(shí)踐中逐步形成獨(dú)特的“看”和“評(píng)”的能力，形成個(gè)人意象性的認(rèn)知。下面就以二年級(jí)的一堂美術(shù)欣賞課——欣賞《我們畫我們?cè)u(píng)》（選用的作品都是與學(xué)生自身特質(zhì)、審美體驗(yàn)相似的各國(guó)孩子們的作品）為例，通過對(duì)美術(shù)作品的“看”“評(píng)”“聽”細(xì)化課程目標(biāo)，形成了以下的過程性評(píng)價(jià)。

一、像這樣“看”

“看”作品是個(gè)特別深?yuàn)W又淺顯的問題。對(duì)小學(xué)階段的孩子們，我們可以最直接地“看”?？词裁茨兀靠串嫷孟癫幌?？我想沒有一個(gè)美術(shù)老師會(huì)覺得一個(gè)小孩兒畫一樣?xùn)|西畫得特別像是件特別驚喜的事吧。反倒是他們畫面里那些他們認(rèn)知中的“形”和別人不一樣時(shí)，這些不一樣的“思維”才更值得引起我們的關(guān)注。

課程中的評(píng)價(jià)一般都要和目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)考慮，目標(biāo)如何細(xì)化，評(píng)價(jià)也就如何應(yīng)對(duì)。以新教材二年級(jí)下冊(cè)的19課《我們畫我們?cè)u(píng)》的作品《我的周末》為例，我是這樣處理的：

1.根據(jù)目標(biāo)，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)

欣賞這張圖片的目標(biāo)是讓學(xué)生能在教師給出的欣賞要點(diǎn)提示下，“看”作品的過程中，對(duì)具體繪畫內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

這張作品的欣賞要點(diǎn)定在：空間、取舍。具體過程如下（部分呈現(xiàn)）。先由一個(gè)問題“畫面中最有趣的地方在哪里？”引出。

學(xué)生評(píng)價(jià)：這個(gè)快要摔倒的人哭了，臉上那么多的淚，真有趣。

評(píng)價(jià)指向：小作者人物情緒的個(gè)性表達(dá)

教師評(píng)價(jià)：是啊，豐富而真實(shí)的表情在一幅畫中往往最吸引我們，除了人物情緒，我們能不能從畫面的構(gòu)圖上來(lái)找找有趣的地方呢？

評(píng)價(jià)指向：從構(gòu)圖入手探尋小作者的空間安排

學(xué)生評(píng)價(jià)：畫里的窗簾畫不下了，掉到地上了。

評(píng)價(jià)指向：空間錯(cuò)位理解

教師評(píng)價(jià)：你評(píng)價(jià)的真有意思。我們大家一起再來(lái)看一下：窗簾、窗戶和那個(gè)哭的人。

評(píng)價(jià)指向：引導(dǎo)學(xué)生探尋空間安排……

筆者的預(yù)設(shè)，是從自己的角度出發(fā)，試圖模仿孩子們的視角，而在課前的預(yù)備，也僅僅能做到預(yù)備而已。每個(gè)孩子由于個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)、觀看問題的角度不同會(huì)有差異，接著到課堂中去實(shí)踐，于是又會(huì)有在課堂中即時(shí)生成的評(píng)價(jià)。

2.根據(jù)目標(biāo)，生成評(píng)價(jià)

有了之前的預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，筆者準(zhǔn)備緊繞之前規(guī)劃好的欣賞要點(diǎn)“空間、取舍”，等待著孩子們突如其來(lái)的問題。

學(xué)生評(píng)價(jià)：太搞笑了，后面這個(gè)人被前面的人抓起來(lái)。

評(píng)價(jià)指向：人物空間錯(cuò)誤性趣味

教師評(píng)價(jià)：呵呵，好像真的是這樣。如果我們把窗戶、窗簾和這個(gè)人一起看……發(fā)現(xiàn)他們都是斜的……

評(píng)價(jià)指向：空間認(rèn)識(shí)

學(xué)生評(píng)價(jià)：畫面中那個(gè)黑乎乎的東西，挺有意思的，就是不知道它是什么。

評(píng)價(jià)指向：疑問

教師評(píng)價(jià)：有些物體可能換個(gè)角度呈現(xiàn)你就不認(rèn)識(shí)，但我們可以從整體出發(fā)去猜。這三個(gè)小朋友在什么樣的環(huán)境下玩兒呢？

評(píng)價(jià)指向：引導(dǎo)孩子從整體的環(huán)境入手，去猜測(cè)阻礙他們認(rèn)知的“形”

學(xué)生評(píng)價(jià)：在家里，在客廳。

評(píng)價(jià)指向：空間

教師評(píng)價(jià)：你是怎么發(fā)現(xiàn)這是客廳呢？

評(píng)價(jià)指向：空間布置

學(xué)生評(píng)價(jià)：客廳里才會(huì)有窗戶、桌子……這個(gè)是電視機(jī)……是電視機(jī)的側(cè)面！

評(píng)價(jià)指向：空間猜想

教師評(píng)價(jià)：大家太棒了！這就是小作者用畫面來(lái)告訴我們的。他選擇了電視、桌子、窗簾這些有特點(diǎn)的東西，讓你發(fā)現(xiàn)這是客廳而不是其他地方。

評(píng)價(jià)指向：空間構(gòu)圖的取舍

學(xué)生評(píng)價(jià)：畫里握拳頭的人，突然從一堆東西后面跳出來(lái)了，太好玩兒了。

評(píng)價(jià)指向：個(gè)人空間動(dòng)態(tài)想象

教師評(píng)價(jià)：你這一說(shuō)，我也覺得這個(gè)地方挺有道理的。我們來(lái)一起看一下，畫中三個(gè)人的動(dòng)作。

評(píng)價(jià)指向：肯定并轉(zhuǎn)化問題……

課堂中的生成性評(píng)價(jià)是我們老師上課最有意思的地方。我們會(huì)為有些孩子的“突然”感到驚喜，也要會(huì)為有些孩子的“廢話”感到無(wú)奈。但如何更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，如何引導(dǎo)孩子們的審美評(píng)價(jià)，我也是在步步探索，嘗試，總結(jié)。在這樣的過程中我依然能體驗(yàn)到課堂的樂趣。

3.根據(jù)目標(biāo)，強(qiáng)化或弱化評(píng)價(jià)指向

關(guān)于想象力這一事物的理解，小學(xué)低段是個(gè)旺盛期，孩子們“怎么看”，我們就怎么接，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹盃恳?，把孩子們無(wú)邊無(wú)際的想象力引導(dǎo)到欣賞要點(diǎn)上來(lái)。什么是有價(jià)值的話題呢？比如《我們畫我們?cè)u(píng)》一課中有幅羅馬尼亞7歲孩子的水粉作品《快樂的聚會(huì)》，學(xué)生會(huì)說(shuō)：老師，這個(gè)人家里的墻怎么這么臟啊，印了那么多的圈圈。作為教師的我首先會(huì)這么引導(dǎo)：這幅畫中運(yùn)用了很多花紋的裝飾，墻上有，老奶奶的服裝上更多呢，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物服裝花紋的細(xì)節(jié)表現(xiàn)讓色彩變得更豐富的方向上來(lái)賞析作品，淡化學(xué)生問的關(guān)于墻的問題。

二、像這樣“評(píng)”

“評(píng)”就是欣賞者在看完作品之后，外化視覺感受的一種表達(dá)方式。低段的孩子很喜歡說(shuō)話、表達(dá)，一旦到真正的“評(píng)”作品的時(shí)候，他們的直觀感受、語(yǔ)言質(zhì)量、個(gè)性思維會(huì)因?yàn)楹芏嘁蛩囟淖?。而能不能表達(dá)出原意，這個(gè)過程就是作品評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。于是我按照自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，對(duì)孩子們提了幾點(diǎn)要求。

1.像這樣提幾點(diǎn)要求

直觀表達(dá)。我對(duì)孩子們能說(shuō)一口流利的“廢話”這件事，特別的郁悶，說(shuō)得多，很多時(shí)候讓聽者覺得什么都沒說(shuō)，還浪費(fèi)大家的時(shí)間。我要求孩子們“是什么就直接說(shuō)，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞”。

不允許小組討論，同桌交流。低段孩子們個(gè)人主張意識(shí)不夠強(qiáng)烈，在學(xué)校這樣的大氛圍下，很容易一交流就交流成觀點(diǎn)一樣，語(yǔ)言一樣。我們認(rèn)為美術(shù)課堂更多時(shí)候感性些、個(gè)性些對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)更有價(jià)值。

說(shuō)過的不許再說(shuō)。這是為懶得動(dòng)腦子的孩子們提的要求。我們是希望孩子們多說(shuō)，或者動(dòng)動(dòng)腦子想一想再說(shuō)，很多時(shí)候他們也不愿意“動(dòng)”，所以語(yǔ)言的質(zhì)量也還是需要一些要求來(lái)阻擋一下，來(lái)激發(fā)一下。

2.像這樣慢慢來(lái)

在賞析過程的很多環(huán)節(jié)，我都可以植入日常生活環(huán)境這一寬泛的理念，以下是我為美術(shù)賞析課程專門設(shè)計(jì)的流程圖：

具體到某堂美術(shù)欣賞課，我是這樣融入這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)價(jià)的（部分展示）：

目標(biāo)：模仿書本中《快樂的聚會(huì)》的欣賞指向性語(yǔ)言表達(dá)，“評(píng)”作品的評(píng)價(jià)。

這幅畫看上去還真歡樂呀，接著可以從表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、色彩等方面去評(píng)價(jià)一下作品。

教師示范如何評(píng)價(jià)作品：

畫面中的人物都穿著漂亮的衣服來(lái)參加聚會(huì)了，“服飾上的花紋的細(xì)節(jié)表現(xiàn)讓色彩的變化更豐富”。

“明亮艷麗的顏色使畫面氛圍顯得非?？鞓?、熱鬧。”

生活中我們已經(jīng)有了近大遠(yuǎn)小的空間感受了，那在這幅畫中，作者就很好地表現(xiàn)了她生活中所看到的?！案鱾€(gè)人物在畫面上的大小、遠(yuǎn)近安排，體現(xiàn)了空間感。”……

教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，介入了生活場(chǎng)景的描述，喚起學(xué)生共性的體驗(yàn)。再加上評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生美術(shù)術(shù)語(yǔ)的引導(dǎo)，在最后小結(jié)之時(shí)，學(xué)生都可以幫老師作小結(jié)評(píng)價(jià)了。

三、像這樣“聽”

在美術(shù)課程教學(xué)中，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)。于是“聽”作品的評(píng)價(jià)過程就是能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益的方式。要培養(yǎng)孩子們會(huì)“聽”話的能力，能識(shí)別評(píng)者的評(píng)價(jià)質(zhì)量。以下是本人對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)在美術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐，希望對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)美術(shù)的情感與態(tài)度有一定幫助。

1.會(huì)去聽

“會(huì)去聽”是一種行動(dòng)態(tài)度，它需要很多學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)保證，其中“靜靜”是一種特別好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它的目的就是不影響別人、尊重別人，并讓自己的思考更深入。對(duì)于這點(diǎn)的滲透，我們的課堂是像這樣的（部分呈現(xiàn)）：

師：剛才我們?cè)u(píng)價(jià)了這幅畫的小作者構(gòu)圖巧妙，畫面重點(diǎn)的馬戲表演者們，在一個(gè)半圓形的紅、黃舞臺(tái)上更加的突出。我們似乎都能感受到馬戲表演者們的熱情、開心的氛圍。那有人關(guān)注到馬戲團(tuán)后面的一大片觀眾了嗎？那些觀眾被一片普藍(lán)的色調(diào)淡淡地籠罩著。仔細(xì)觀察他們的表情……

生：（被引入觀察，說(shuō)出)“觀眾很認(rèn)真”“都端正地坐在位置上”……

師：對(duì)，大家都很厲害，馬上從畫面中能發(fā)現(xiàn)：畫中的人們都很專注，都很安靜地在觀看節(jié)目。那剛才我們?cè)谛蕾p評(píng)價(jià)作品的時(shí)候是什么樣子的？

生：那幾個(gè)男生很吵的……

生：剛才***（同學(xué)名字）在講的時(shí)候，他們兩個(gè)在“笑”……

師：課堂上的紀(jì)律不好是老師的錯(cuò)，是老師上課的內(nèi)容沒有吸引大家的注意力。但我們是不是也可以想想自己的問題，我們是不是應(yīng)該像畫中的觀眾一樣那么“靜靜”地看，“靜靜”地聽?！办o靜”是一種特別好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它的目的就是不影響別人、尊重別人，并讓自己的思考更深入。邱老師允許你對(duì)我的課堂內(nèi)容不感興趣，做些自己的事，但你必須得不影響別人……

雖然美術(shù)老師不是德育教師，似乎“沒有必要”在課堂上講那么多的道理，但我們是教育工作者，我們教書、育人，而育人更為重要！因此，關(guān)鍵時(shí)候，教師還是需要“出手”！

2.會(huì)聽

會(huì)聽，在這里是個(gè)形容詞。是指聽者有智慧地辨聽別人的評(píng)價(jià)，自己再進(jìn)行邏輯整理，淘汰與吸收的過程。對(duì)于這點(diǎn)，孩子們本身就具有一定的天賦，這里就不具體展開說(shuō)了。

四、看效果，做反思，想未來(lái)，就像這樣

（一）效果

1.美術(shù)語(yǔ)言融入生活。課間的時(shí)候，常常會(huì)有孩子從教室里探出小腦袋，說(shuō)：“老師，我畫的大公雞只用了三種暖顏色，我認(rèn)為很協(xié)調(diào)，可不可以把我的作品掛在墻上呀！”“噢，美術(shù)老師辦公室的飛機(jī)照片真酷！每一張都是不同的視角！我透過窗戶看的，你也去看?！薄袄蠋煟医裉炜吹揭槐韭嫊系臒釒~和課堂上的色彩很像，我覺得彩鉛的淡色和鉛筆畫一起對(duì)比起來(lái)很好看。”……孩子們?cè)谏钪械恼Z(yǔ)言交流是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效延伸。

2.美術(shù)活動(dòng)被常態(tài)化。我是名鄉(xiāng)村美術(shù)教師，寬泛的評(píng)價(jià)映射在我成長(zhǎng)中就像這樣一次次活動(dòng)，給孩子們的，也是給我們的。

（二）反思

在生活中，人們總是處于對(duì)某一事物控制與被控制的狀態(tài)里，二年級(jí)的孩子們注意力根據(jù)他們對(duì)課堂內(nèi)容的興趣程度，會(huì)控制注意力、不斷持續(xù)注意力，但一般不會(huì)超過15分鐘。于是一節(jié)低段的純粹賞析課需要不斷分解內(nèi)容提要，如同說(shuō)相聲“抖包袱”那樣不斷地“抖”出興趣點(diǎn)，重復(fù)同一個(gè)學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)著他們?nèi)ベp析。在課堂實(shí)踐中我會(huì)出現(xiàn)很多的問題、疑問，其中美術(shù)賞析課堂的紀(jì)律問題也是非常重要的。

究竟采用哪種方式評(píng)價(jià)學(xué)生更好，就應(yīng)該看哪一種評(píng)價(jià)方式更能獲得豐富的評(píng)價(jià)信息。課程中的評(píng)價(jià)一般都要和目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)考慮，目標(biāo)如何細(xì)化，評(píng)價(jià)也就如何應(yīng)對(duì)。評(píng)價(jià)指向性問題也還是有很多值得我學(xué)習(xí)和繼續(xù)探索的。我們的評(píng)價(jià)在探索中建構(gòu)，在成長(zhǎng)中擴(kuò)展，不斷地積累、挖掘和完善。

（三）未來(lái)

跳出美術(shù)教育的范疇來(lái)思考，這種能力的養(yǎng)成，使他們將來(lái)在繁雜的社會(huì)現(xiàn)象面前能夠堅(jiān)持主觀“看”，獨(dú)立思考，而非人云亦云。視覺是一種主動(dòng)性很強(qiáng)的感受形式，進(jìn)行積極的選擇是視覺的基本特征之一。主觀感受的“看”“評(píng)”“聽”，就是體現(xiàn)了不同個(gè)體的關(guān)注點(diǎn)。之后，我們會(huì)繼續(xù)關(guān)注孩子們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言的指向性問題，緊抓教學(xué)目標(biāo)，不斷評(píng)價(jià)，不斷反思，不斷像這樣做，不斷地。

課堂范畫展示

馬戲表演 阿妮妞 9歲 （俄羅斯）

我的周末 袁文博 8歲

學(xué)校開展美術(shù)活動(dòng)

快樂的聚會(huì) 雷扎伊 7歲 （羅馬尼亞）