夏振華

摘 要：識字教學是小學的基礎教學，是一切學科的基礎。我國的漢字由來已久，其本身是漢文化的載體，具有濃厚的文化內(nèi)涵。識字教學的過程中結合中文，能夠使小學生更高效、更立體地學習、了解中國文字的文化內(nèi)涵?；诖耍绾胃玫卦跐h字教學中結合文化內(nèi)涵，提高識字教學的文化傳承意義，為小學生的啟蒙思想打下基礎。

關鍵詞：識字教學；小學；文化滲透

識字是小學科目語文教學的內(nèi)容之一。是學習各科知識的基礎與工具。近年來，新課標的實施對現(xiàn)行教育有了更嚴格的要求——教育要滲透進傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學生在識字之初就可以領略文字的深厚內(nèi)涵。然而，目前的語文識字教學過于追求教學速度，缺乏了許多讓學生體味文化奧妙的過程，現(xiàn)下對傳統(tǒng)文化回歸的呼聲愈見高漲，因此，新形勢下的語文教學更不能忽略對文化傳統(tǒng)的傳揚。

一、漢字文化滲透進識字教學的重要性

中國的漢字發(fā)展至今承載著豐厚的歷史文化，是中國人智慧的結晶。取其精華去其糟粕是對待文化的正確態(tài)度，身為教育的傳播者，教師應該要多加傳揚優(yōu)秀的中華文化。漢字的形承載著中國歷久彌新的書法藝術，漢字的意承載著中國先賢的優(yōu)秀思想，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一。因此，將漢字文化滲透進識字教學對繼承、發(fā)揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有著重要意義。

二、小學識字教學中滲透漢字文化內(nèi)涵的策略研究

1.結合歷史典故進行漢字解說

小學生大腦尚處在發(fā)育時期，對一切新鮮的事物都抱有好奇心、趣味性。教師應該要針對小學生的特點設計出趣味性較強的識字教學。比較有效的方式是將教學內(nèi)容與故事相結合。例如，“秦”這個字的演變過程要追溯到秦代，此前，“秦”并非是“秦”字。嬴政最初覺得此字十分別扭，便號召群臣商討出最佳方案。嬴政在一次商討過程中產(chǎn)生了靈感，為了彰顯自己的功績——統(tǒng)一了春秋戰(zhàn)國，便取“春”“秋”的一半組合而成，是為“秦”并自封秦始皇，將秦作為國號。結合這樣趣味性的歷史小故事，學生的注意力得到有效的吸引，識字教學不僅效率大大提高，還通過教學，了解了漢字的文化來由。

2.結合民俗文化進行漢字解說

為了加強學生的識字記憶力。教師也可以將中國文化融進形象解說的方式中去，幫助學生建立起對漢字最直觀的印象。例如“安”，古代，男子娶妻謂之成家，家?guī)Ыo人的是一種安心的感覺，且古代的建筑是低矮的瓦房，因此“安”的上半部首有家的意思，結合古代人對家庭的期許———家和萬事興，因此“安”有安寧、和諧的意思。這樣的滲透式教學體現(xiàn)出的漢字文化從字形、字意上直接提高了學生的理解能力。

3.結合游戲加深漢字教學

愛玩是孩子的天性，這意味著將游戲適當?shù)刂踩胱R字教學中，對學生來說能起到事半功倍的效果。讓學生快樂而高效地學習。例如，教師可在教授文字時采用組合生字法。以朋字為例，其是由兩個“月”組合而成的，看字形，其原始意思是兩個外形相似的珠子串聯(lián)在一起，兩顆珠子相鄰相通，被用為表達身邊有一定基礎的朋友。這樣一解釋，學生對于“朋”的字形和字意都會了解得比較透徹，教師應該在課堂中多設計這類小游戲，讓學生主動動腦去解析漢字。這樣開拓了學生的發(fā)散思維，還不斷增加了漢字的積累及復習。讓學生能夠深刻地記憶漢字，體會到漢字的文化魅力。

4.結合多元文化素材

教師可增加引用多元文化的識字教學資源，讓學生能夠在不同的文化中體會漢字的魅力。大街小巷的商店招牌、四處黏貼的廣告標語都有漢字的身影。教師可收集這類漢字作為教學素材或者復習素材應用。圖騰樣式、燈謎設置、對聯(lián)、詩詞等等，都是民俗文化與漢字運用結合產(chǎn)生的文化成果。教師在進行教學時，多搜集這樣的教學素材，讓學生能夠從不同的漢字文化去感受其中的民俗文化，例如“龍”這個字蘊含著我國古老的圖騰文化來由，燈謎本身是中秋節(jié)歡慶產(chǎn)生的，娛樂大眾的節(jié)慶文化色彩濃烈。書法在我國漫長的歷史發(fā)展中，形成了一支支具有獨特藝術的寫法。而不同的寫法是在歷史上的哪個時期形成的，為何會形成這樣的寫法，順著這樣的思路教師可用的識字教學素材實際上已經(jīng)完成了一次歷史文化的科普。

本文探討了如何策略性地將我國博大精深的傳統(tǒng)文化融入識字教育中去，先闡述了探討的重要意義，接著從結合歷史典故進行漢字教學、結合民俗文化進行漢字教學、結合游戲加深漢字教學以及選取多元文化的識字教學素材四個方面，以提高學生的漢字積累、增加其對傳統(tǒng)文化的認知為最終目的所進行的優(yōu)化策略，加以運用及完善，不僅能夠增加學生學習漢字的趣味性，也能夠了解中華博大精深的傳統(tǒng)文化，很好地體現(xiàn)了新課標的教學要求。

參考文獻：

[1]范雨靜，呂翠萍.漢字文化在小學識字教學中滲透的策略：以蘇教版為例[J].新課程研究（下旬刊），2014（11）：62-63.

[2]梁春蓮.基于文化視角的小學語文識字教學探究[J].硅谷，2009（14）：143-144.

[3]馬冬雪.小學語文漢字文化教育現(xiàn)狀及應用策略分析[J].職業(yè)技術，2017，16（10）：116-118.

[4]鐘宏金.淺論從文化視角實施識字教學[J].基礎教育研究，2007（5）：29-30.