王德俠

摘 要：新時(shí)期，新的教育理念產(chǎn)生，對教育教學(xué)提出更高的要求。人們對學(xué)生已經(jīng)不單單只是重視成績單里的分?jǐn)?shù)，逐漸關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一教育目標(biāo)的確定，致使傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)在的教育形勢。各級教育工作者開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新新型的教學(xué)方法，以期跟上教育改革的步伐，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是在新的教育理念下產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，教育改革要求語文教學(xué)重視其聽書讀寫綜合能力的培養(yǎng)，其中，閱讀是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的整體進(jìn)步。

一、科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

隨著教育改革的進(jìn)行和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，多樣式的教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生，合作學(xué)習(xí)就是其中一種，它在語文閱讀教學(xué)上的應(yīng)用對提高閱讀教學(xué)水平產(chǎn)生良好的效果。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，首先要對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。老師在進(jìn)行小組的劃分時(shí)，要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。例如，老師可以根據(jù)優(yōu)生帶學(xué)困生的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生能夠帶學(xué)困生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，杜絕不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生對想要學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生不良影響，從而發(fā)揮出“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)有的作用。此外，小組還可以實(shí)行任務(wù)分工合作制度，就小組內(nèi)部成員分派不同的任務(wù)（比如，隊(duì)長、紀(jì)律委員、信息收集員等等），這樣的分工合作，讓每個組員都有被重視感，學(xué)生有了被需求感就會產(chǎn)生向上的積極性，從而帶動學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”幫助學(xué)生建立友好和諧的關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)良好環(huán)境的形成，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性[1]。

二、構(gòu)建情景式的合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對閱讀的熱情

閱讀教學(xué)可以拓寬學(xué)生的知識面，增長學(xué)生的見識，對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有關(guān)鍵性的影響，決定著教學(xué)的最終成效。有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累豐富的知識，增加學(xué)生的閱歷，但這是一項(xiàng)長期、緩慢的工程。小學(xué)生的自控能力相對較低，要想他們堅(jiān)持對閱讀長久的學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)他們對閱讀的興趣，保持對閱讀學(xué)習(xí)的熱情?！昂献鲗W(xué)習(xí)”在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以利用“情景”，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，調(diào)動其參與閱讀的積極性。例如，《咕咚》一文中，角色眾多，學(xué)生一人讀起來情感平平，無趣的很。如果大家進(jìn)行角色扮演，分工合作，課文立刻就生動活潑起來，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的熱情，積極主動參與到閱讀教學(xué)活動中。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生對文章有深刻的認(rèn)識，便于其對課文的理解和掌握，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)其對事物的探索意識和探究精神，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升[2]。

三、加強(qiáng)對科技教學(xué)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)資源利用最大化

傳統(tǒng)的閱讀課堂上最大的缺點(diǎn)是教學(xué)資源不豐富，很多教學(xué)方法都得不到實(shí)施。隨著科技的飛速發(fā)展，應(yīng)用性的科技在各個領(lǐng)域得以普及，其在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，輔助課堂教學(xué)取得良好的成果。小學(xué)生由于學(xué)識上的欠缺，嚴(yán)重限制了他們的閱讀能力。多媒體在閱讀課堂上的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)資源，為閱讀教學(xué)提供了豐富的素材，有助于老師尋找更多更優(yōu)質(zhì)的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的資料。例如，老師在閱讀課進(jìn)行備課時(shí)，可以利用多媒體設(shè)計(jì)課件，搜集與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)素材，幫助學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)，明白合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，掌握合作學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好進(jìn)行。此外，小學(xué)語文老師可以就合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用與其他老師進(jìn)行交流和溝通，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格形成有自身特色的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)全面發(fā)展。

四、實(shí)行評價(jià)制的“合作學(xué)習(xí)”推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步

評價(jià)機(jī)制在現(xiàn)在的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的掌握。同時(shí)也能讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，方便其對學(xué)生的指導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”對評價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)。例如，小組成員之間可以就近段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評，小組與小組之間就學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度進(jìn)行評比，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對班級整體的學(xué)習(xí)近況的評價(jià)。這樣多樣式的評價(jià)方式，能夠讓老師和學(xué)生都清晰地看到大家學(xué)習(xí)的近況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步或退步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便做出有效更正[3]。

綜上所述，“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生極大的影響，發(fā)揮著積極的作用。它的運(yùn)用讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)充滿熱情，刺激學(xué)生積極參與閱讀課堂教學(xué)活動，豐富學(xué)生的學(xué)識，增長學(xué)生的見識，鍛煉學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓美麗.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].考試周刊，2018（3）：46.

[2]鄭靜.關(guān)于合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].作文成功之路（中），2017（1）：40.

[3]張洪星.闡述合作學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].神州，2017（15）：221.