朱守保

摘 要：伴隨我國高中課程教學改革進程的不斷深入，高中信息技術(shù)課程教學也正面臨新的挑戰(zhàn)。高中信息技術(shù)課程教學帶有較強的實踐性特征，如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法、教學理念，就無法實現(xiàn)對這一課程的教學創(chuàng)新，學生自身的學習興趣無法被有效激發(fā)，導致高中信息技術(shù)課程教學的質(zhì)量達不到預(yù)期目標。相關(guān)教師需要針對高中信息技術(shù)課程教學的開展，選擇多元智力視角進行教學改革，以實現(xiàn)該學科教學的有效創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高中 教學 課程 多元智力視角 評價

在高中學科教學當中，隨著新課程改革不斷深入推進，再加上培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才的相關(guān)需求，高中信息技術(shù)課程教學得到了廣泛關(guān)注，且該學科教學對于高中階段素質(zhì)教育的發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義，與我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)息息相關(guān)。多元智力理論是心理學領(lǐng)域當中的關(guān)鍵理論，在很多西方國家的教育改革與學科教學當中得到廣泛的應(yīng)用。如果高中信息技術(shù)課程教學的觀念較為落后，且教學模式無法得到創(chuàng)新，教學質(zhì)量就無法得到提高，學生能力無法得到綜合培養(yǎng)。在此背景下，高中信息技術(shù)課程教學與多元智力相關(guān)理論、視角結(jié)合就變得十分關(guān)鍵，本文將對此進行相關(guān)簡述。[1]

一、元智力理論概述

多元智力這一概念最早是由霍華德·加德納所提出，他認為此前心理學家所提出的智力理論存在不足之處，并點出人在解決相關(guān)問題的時候會用到至少七種甚至更多的智力，包括人們的語言、空間、運動、觀察、交流以及節(jié)奏等方面。傳統(tǒng)的智力理論存在明顯的局限性，難以顧及人們多方面的智力。而多元智力理論則強調(diào)人們智力的全面性和多樣性，特別注重在特定環(huán)境中人們的實踐能力以及創(chuàng)造能力等，這就打破了傳統(tǒng)智力理論的弊端。多元智力理論存在更為寬泛的理論體系，且相關(guān)概念較為新穎，這一理論認為人們智力的結(jié)構(gòu)存在較強的開放性與多維性特點，對于學生而言，智力需要依靠教育環(huán)境進行挖掘。在高中信息技術(shù)課程教學當中，培養(yǎng)學生的智力素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等是教學工作的首要目標，并且需要教師去不斷幫助學生掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識與應(yīng)用能力等，這些都需要去激發(fā)學生自身的智力才能實現(xiàn)。所以，將多元智力理論與高中信息技術(shù)課程教學等進行有機結(jié)合符合素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。

與傳統(tǒng)認知模式下的智力理論相比較而言，多元智力理論取得了多方面的突破。首先，多元智力理論不再是傳統(tǒng)認知中的“邏輯—數(shù)理”智力或者以“邏輯—數(shù)理”智力為核心的智力模式，而是當前素質(zhì)教育改革背景下的“實踐能力—創(chuàng)造能力”智力。其次，多元智力理論不再將智力作為傳統(tǒng)模式下統(tǒng)一標準可以進行衡量的物質(zhì)，而是會隨著社會的發(fā)展、時代的更迭而出現(xiàn)不同的特定文化能力。第三，多元智力理論不再將智力作為一種能力或者以某一種能力為中心的能力，而是不同能力共存的多元化、多類型智力模式。第四，多元智力理論下的每一個學生個體自身都有不同類型的獨立智力理論按照不同方式、不同程度等進行復雜、有機整合，這樣一來，不同智力的不同組成方式、表現(xiàn)形式等就會讓不同的個體智力出現(xiàn)其獨特的特點。[2]

二、元智力視角下的高中信息技術(shù)課程教學

1.加強教學整合

在高中信息技術(shù)課程教學當中，教師首先需要將多元智力相關(guān)理論與實際教學內(nèi)容進行整合處理。目前，高中信息技術(shù)課程教學正在不斷向著信息化教學轉(zhuǎn)變，原有的教學體系等也正在轉(zhuǎn)為重視信息技術(shù)的教學體系，且高中信息技術(shù)課程教學的相關(guān)內(nèi)容也與學生的自身生活形成更加緊密的聯(lián)系。高中信息技術(shù)課程教學的開展會受到教學環(huán)境、評價體系以及課時等因素影響，且很多教師雖然意識到教學應(yīng)當強調(diào)信息技術(shù)以及學生信息素養(yǎng)等，但是在傳統(tǒng)教學理念的支配下，導致教學出現(xiàn)了嚴重的片面性。[3]

高中信息技術(shù)課程教學的教師需要利用多元智力視角以及相關(guān)理論等對教學內(nèi)容進行相關(guān)整合，并且可以將信息技術(shù)課程與其它學科的相關(guān)內(nèi)容進行結(jié)合，選擇多種不同類型的智力進行交互應(yīng)用，進而提高學生的綜合能力。某高中信息技術(shù)課程教師在實踐教學當中，將課程教學與語文課程的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，語文課程當中的素材類型較為豐富，可以為信息技術(shù)教學的實踐等提供相應(yīng)的材料，并且為教學提供較好的背景，教師可以將學生語文素養(yǎng)、審美等與信息技術(shù)素養(yǎng)相結(jié)合。該教師在教學當中還會不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在重視學生自身技術(shù)水平的同時，對不同類型的學科內(nèi)容進行整合，以此實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)以及信息水平等進行綜合培養(yǎng)。

2.加強自主學習

在多元智力視角下，高中信息技術(shù)課程教學的相關(guān)教師需要不斷開展自主學習，引導學生對于自身不同方面的能力、智力等進行科學認識，并且避免學生在學習過程當中出現(xiàn)畏難情緒等。教師需要引導學生對于自身的不足進行客觀認識，并且在解決問題的時候積極提高自己的不足之處，不要一味依靠自身的強項進行處理。高中信息技術(shù)課程教師需要在引導學生學習新知識的時候，去鞏固已經(jīng)掌握的知識，還要引導學生主動提出相關(guān)問題、主動進行問題的分析與解決。在學生學習如何掌握信息技術(shù)與相關(guān)軟件使用的時候，教師需要不斷引導學生進行自主思考，并且將多元智力的相關(guān)理論引入教學，幫助學生形成自主處理相關(guān)問題的思維模式。[4]

需要教師注意的是，在高中信息課程教學當中，教師需要保證自主學習的層次性。高中生的思維模式以及知識認知程度等不會一致，不同學生自身的智力情況也會出現(xiàn)明顯差異，所以，高中信息技術(shù)課程教師一定要在自主學習中融入分層次學習。高中信息技術(shù)教師可以結(jié)合學生相關(guān)知識的掌握情況、思維認知情況、智力表現(xiàn)等，將其分為不同的小組進行自主學習。不同的小組可以在課堂教學結(jié)束之后，進行小組內(nèi)部的自主學習，成員可以對課堂教學知識點等進行回顧分析，并且就問題提出不同的意見等。這樣一來，不同小組的成員在進行自主學習的時候，既可以確保學習內(nèi)容符合自身的智力模式、認知程度，也能實現(xiàn)不同意見的交換分析。

3.完善評價體系

無論在哪一門學科的實際教學當中，教學評價體系都是教學的重要構(gòu)成要素，也是確保教學實際效果的主要環(huán)節(jié)，對于教學有較強的導向作用。在新課程改革的大背景下，教學評價的理念主要就在于強調(diào)評價自身存在的發(fā)展功能，并且在評價功能上進行側(cè)重發(fā)展，關(guān)注評價對象的過程，并且不斷強調(diào)評價主體的多元性等，還要將自評與他評進行緊密結(jié)合。教師在實際教學評價當中，還需要重視評價結(jié)果的實時反饋，并且讓被評價者獲得認可。教師只有確保將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，對學生進行綜合評價，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的推進。在學科教學評價方面，高中信息技術(shù)課程存在與其它學科相比的獨特的，這一學科的學習內(nèi)容較為強調(diào)對原理及相關(guān)方法的理解，并且重視學生相關(guān)技能的形成、熟練化培養(yǎng)等。高中信息技術(shù)課程的學習過程較為重視認知活動、技術(shù)活動之間的統(tǒng)一，且培養(yǎng)目標主要集中在原理知識的掌握、操作技能的提高、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面綜合發(fā)展。

在高中信息技術(shù)課程教學的開展中，教師還需要不斷對評價體系進行完善。教師需要結(jié)合教學的實際內(nèi)容等進行多元化的評價，結(jié)合學生自身掌握的基礎(chǔ)知識、相關(guān)的信息技術(shù)以及應(yīng)用、信息素養(yǎng)等進行綜合性評價，評價的方式可以包括課堂提問、問題訪談以及筆試檢查等，以此對學生的綜合能力進行評價分析。教師還需要針對學生的相關(guān)技能掌握能力進行評價分析，包括信息數(shù)據(jù)庫的管理、信息安全等內(nèi)容，并且將學生的實踐能力等納入評價體系。在評價過程當中，教師也需要不斷引導學生在主動解決信息技術(shù)相關(guān)問題時加入文化、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的知識，不斷激發(fā)學生的多元化智力養(yǎng)成，并且觀察學生的學習活動情況，特別是學生的學習過程等，這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，其個人多元化智力潛能會得到較好激發(fā)。

結(jié)語

高中信息技術(shù)課程教學主要是幫助學生掌握相關(guān)的信息技術(shù)理論知識與實踐技能，符合當前素質(zhì)教育改革的需求，對于學生綜合能力的培養(yǎng)有重要意義。為保證高中信息技術(shù)課程教學的整體質(zhì)量，教師需要選擇新的教學理念與教學方法等，教師需要認識到多元智力視角的相關(guān)內(nèi)涵以及主要價值，并且積極在實際教學當中應(yīng)用這一理念，對高中信息技術(shù)課程教學進行有效整合，進而調(diào)整學生的學習思維等，不斷激發(fā)學生的個人潛能，實現(xiàn)該科目教學的順利進行。

參考文獻

[1]陳代權(quán).分層教學在高中信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）.

[2]拉巴頓珠.高中信息技術(shù)課程教學模式探究[J].學周刊，2017（12）.

[3]何紅波.基于多元智力視域探討高中信息技術(shù)課程教學[J].通訊世界，2016（03）.

[4]沙桂峰.基于多元智力視角評價高中信息技術(shù)課程教學[J].才智，2015（16）.

[5]李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學及其評價[J].電化教育研究，2011（03）.