陸燕

摘 要：游戲是兒童生活中對世界學(xué)習(xí)和探索的必要的方式和途徑，將游戲作為幼兒園教學(xué)的主要手段，同時將其與幼兒園語言教學(xué)融合起來，使兒童處于一個相對愉快、放松的學(xué)習(xí)好環(huán)境和成長環(huán)境中，這對增強兒童的學(xué)習(xí)興趣也有積極意義?，F(xiàn)階段，幼兒園語言教學(xué)活動游戲化在國內(nèi)已經(jīng)有了一定的普及范圍，受到了教師的歡迎和認(rèn)可，但一些問題同樣存在，整體水平仍有較大提升空間。本文即以此為研究對象，對幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀進行分析，同時對相關(guān)問題提出自己的解決辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué) 游戲化 對策

引言

發(fā)展心理學(xué)研究表明，三歲到六歲是兒童語言的關(guān)鍵時期，又有“魔法歲月”之稱。幼兒園語言教學(xué)正處在這個時期中，對兒童語言發(fā)展和身心健康都具有十分重要的作用。根據(jù)幼齡兒童身心特點和其發(fā)展規(guī)律，以游戲化的教學(xué)活動作為幼兒園語言教學(xué)的主要方式，課程效果無疑更好，同時也更加體現(xiàn)了對幼兒的尊重。幼兒園語言教學(xué)活動的游戲化能更好的適應(yīng)兒童精力旺盛、好動、想象力豐富和好奇心強的特點，從而提高教學(xué)活動的效果。

一、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段來看，幼兒園語言教學(xué)活動中，運用作為主要的幾個教學(xué)方式是通過講故事、看圖說話、唱兒歌等方法帶領(lǐng)幼兒進行語言學(xué)習(xí)，而以游戲的形式組織展開的語言教學(xué)活動較少；同時，幼兒園語言教學(xué)活動中的主要資源來源于相關(guān)教育書籍和網(wǎng)絡(luò)板塊，獲取途徑較為單一；在游戲教學(xué)活動中，教師一般擔(dān)任著游戲的設(shè)計者、組織者、評價者和指導(dǎo)者多個角色，而幼兒在游戲中則更為被動，時有參與不積極的現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。

二、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化存在的一些問題

1.教學(xué)游戲化觀念存在一定的局限性

新課程改革的不斷推進和深入，游戲化的語言教學(xué)觀念已經(jīng)得到了大部分幼兒教師的認(rèn)可，認(rèn)為游戲化的教學(xué)方式由于更加貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒語言教學(xué)來說至關(guān)重要。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，盡管教師在觀念上已經(jīng)對游戲化教學(xué)方式有了一定的接受和認(rèn)可，但在日常幼兒園語言教學(xué)活動的實踐過程中，任課教師往往將游戲放在不必須的地位上，認(rèn)為游戲的對教學(xué)有幫助，但更多的傾向于游戲化的教學(xué)方式的作用是以增加游戲的趣味性為主[2]。這也是幼兒園游戲化的教學(xué)方式只是作為語言教學(xué)活動的“調(diào)劑品”的主要因素之一。

2.語言教學(xué)活動游戲程式化傾向

幼兒園游戲化的語言教學(xué)活動，是一個具有整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)互動，同時包含了豐富的細節(jié)和多樣的內(nèi)容。在這個活動過程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)保證對教學(xué)內(nèi)容有一定的理解，同時立足于幼兒的心理、生理、情緒等多方面實際情況，選擇幼兒園課堂上教學(xué)游戲的類型，構(gòu)建起游戲系統(tǒng)的游戲框架，以此來激發(fā)兒童語言學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子們愛學(xué)，想學(xué)。但在日常教學(xué)實踐中，很多老師缺乏對游戲形式和教學(xué)內(nèi)容的安排和結(jié)合；有部分老師做好了相關(guān)課前準(zhǔn)備，但由于備課過于注重程序，使得實際教學(xué)活動中難免“按部就班”、“循規(guī)蹈矩”，忽視了教學(xué)活動的“非預(yù)設(shè)性”和“不可控性”，不利于游戲化的語言教學(xué)實現(xiàn)其預(yù)期效果。

3.游戲中對秩序和紀(jì)律過于強調(diào)

3～6歲的兒童具有明顯的好動、想象力和好奇心旺盛的特點，因而教學(xué)互動中出現(xiàn)注意力不集中和亂動的情況實屬正常，但不同的教師對此采取的方法卻不盡相同，經(jīng)驗豐富的教師會選擇以鼓勵、引導(dǎo)的方式來維持紀(jì)律，同時減少維持紀(jì)律的次數(shù)；而一些處理類似問題較為生疏的老師則過多的強度秩序與紀(jì)律，這對教學(xué)活動的完整性和持續(xù)性有消極影響，也不利于學(xué)生積極主動的參與語言教學(xué)游戲化的活動[3]。

三、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的優(yōu)化手段

1.對教學(xué)活動的游戲觀念進行更新

對幼兒園游戲化語言教學(xué)活動進行優(yōu)化，具體方法可以主要從三個方面進行參考：首先是幼兒園語言教師在日常語言教學(xué)活動當(dāng)中，不僅要對游戲的性質(zhì)和特點進行把握，還要切切實實將游戲教學(xué)的觀念貫徹落實到實際課堂教學(xué)活動當(dāng)中，而不僅僅是思想上接受游戲；其次是教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際，將語言教學(xué)活動中的自由度適當(dāng)放寬，讓孩子充分在游戲中放松，實現(xiàn)游戲化教學(xué)好活動的主要優(yōu)點，促進語言基礎(chǔ)知識點的掌握；最后是在語言教學(xué)游戲活動開始后，任課教師應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)放款對游戲的干預(yù)，讓游戲在不偏離大主題的情況下自然發(fā)展，實現(xiàn)真正的游戲化教學(xué)。

2.尊重幼兒，同時對游戲做出合理的引導(dǎo)

尊重兒童同時對游戲做出和合理引導(dǎo)具體措施可以參考以下三個方面：首先，幼兒園教師在進行課前準(zhǔn)備時，要注意在設(shè)計中為幼兒留下充足的發(fā)揮空間，讓兒童的活力和想象力在游戲中得到充分的釋放，實現(xiàn)真正的游戲教學(xué)；其次，教師在語言教學(xué)游戲中，要保證兒童的主體地位，減少游戲中教師對兒童的各種束縛，降低其緊張感，保證兒童參與教學(xué)游戲的主動性和積極性；最后，在進行語言教學(xué)游戲時，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)及時“介入”和及時“退出”，在保證教師對教學(xué)活動合理指導(dǎo)的同時確保幼兒在游戲中的主動權(quán)和主體地位。

3.教師通過多種渠道對語言教學(xué)資源進行開發(fā)

在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師要通過多種渠道對語言教學(xué)資源進行挖掘和開發(fā)。具體做法可以參考以下三點：首先，教師在課堂內(nèi)外都要多思考，注意將生活中的各種游戲資源和游戲工具帶入到教學(xué)實踐當(dāng)中，擴充語言教學(xué)互動的種類和樣式；其次是教師要注意對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，通過在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗汲取和日常生活中的觀察和總結(jié)，設(shè)計出更加符合自己所負責(zé)學(xué)生特點的游戲形式和教學(xué)方法；最后是善于觀察生活，做教學(xué)游戲的開發(fā)者和構(gòu)建者，實現(xiàn)對幼兒園語言教學(xué)游戲的完善和開發(fā)。

結(jié)語

通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園游戲化語言教學(xué)的推行，對激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、掌握相關(guān)語言基礎(chǔ)知識、實現(xiàn)教學(xué)目的有極大的積極作用。在此過程中，任課教師要多思考、多引導(dǎo)，從觀念到行動，在實踐中全面落實好游戲化教學(xué)活動，實現(xiàn)促進幼兒健康成長和發(fā)展語言能力的目標(biāo)。

參考文獻

[1]龔丹.用游戲打開語言心門——幼兒語言教育游戲化的組織策略探究[J].科普童話，2018，7（11）：122-123.

[2]楊葉.教學(xué)游戲化在幼兒園語言教學(xué)活動中的實現(xiàn)[J].好家長，2018，12（15）：89.

[3]姚曉燕.淺談幼兒語言運用能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，29（35）：207-208.