【摘要】在英語新課程改革下，詞匯教學(xué)為中學(xué)英語教學(xué)之本，詞匯的教學(xué)需制定合理的、多層次的目標(biāo)，單詞的學(xué)習(xí)需持之以恒、不斷反復(fù)，語境的創(chuàng)設(shè)需要追求真實，詞匯的復(fù)現(xiàn)需要循環(huán)提升。重視詞匯教學(xué)，遵循語言教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；多層次目標(biāo)

【作者簡介】周文娟，安徽省淮南第一中學(xué)。

2018年高考落下帷幕，今年英語全國卷的命題以落實立德樹人的教育根本任務(wù)為目標(biāo)，依據(jù)高考評價體系的總體要求，考查主干知識和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用型，和創(chuàng)新性考察要求。助力引導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)改革和素質(zhì)教育。與往年全國卷試卷相比較，今年全國卷在閱讀上加大了難度，有的文章比以前更長，能夠考查學(xué)生在有限時間內(nèi)的閱讀能力。這就要求我們在平時的教學(xué)中重視這一現(xiàn)象，得閱讀者得天下。閱讀的提高首先要求學(xué)生有大量的英語單詞的積累。

越來越多的學(xué)校和教師受到啟發(fā)，決心開展詞匯教學(xué)，探索詞匯教學(xué)之路，以解決高中英語教學(xué)的核心問題。那么，在詞匯教學(xué)方面，我的經(jīng)驗如下：

高中英語教學(xué)一定要堅持“以詞匯教學(xué)為核心”。

只有堅持“以詞匯教學(xué)為核心”，才能解決高中英語教學(xué)的根本問題，真正培養(yǎng)出學(xué)生的語用能力，面對新高考以不變應(yīng)萬變。

高一上學(xué)期最為關(guān)鍵，一定要把學(xué)生詞匯的基本能力培養(yǎng)出來，詞匯教學(xué)安排的課時要多一些。初高中英語的教學(xué)銜接不是太好，以中考的試題的難度使得學(xué)生在初中的詞匯量積累的并不豐富，除非學(xué)生本身對英語有強烈的興趣而自主的加強了閱讀。所以在高一一定要強調(diào)英語詞匯積累的重要性。具體方法：

利用初高中銜接把初中詞匯快速過一遍。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)極度缺乏英語專業(yè)教師，也就缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)氛圍，因此造成有些學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確。這是外在原因；同時也存在內(nèi)在原因，因為有些學(xué)生生活在偏遠地區(qū)，他們的發(fā)音受方言的影響，發(fā)音不準(zhǔn)甚至有些音發(fā)不出來。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)生一些必備的語音知識，例如音標(biāo)的正確發(fā)音，音標(biāo)中音節(jié)的劃分，開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解，他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不會茫然。根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在講解較高級語言結(jié)構(gòu)的句子時，學(xué)生的語法具有滯后性。對于復(fù)雜句子的理解比較困難。所以在高一上學(xué)期花一點時間先學(xué)習(xí)語法。重點講定語從句，名詞性從句和非謂語，如果按照書本的語法進度，對于平時課文，試卷的講解比較費勁。學(xué)生在掌握了這些語法后，對閱讀，尤其有較復(fù)雜句式的文章的理解有很大的幫助

給學(xué)生推薦一本相對比較好的詞匯書，形成一完整的詞匯教學(xué)系統(tǒng)，這是給老師教學(xué)減負，不是增加負擔(dān)。老師們平時也教詞匯，也要教釋義、用法和搭配，也要找例句、做練習(xí)。在詞匯書的幫助下，我們的詞匯教學(xué)不是如何將其系統(tǒng)加到現(xiàn)有的教學(xué)模式中，而是融入到英語教學(xué)中，這樣，老師們會更輕松，還能看到成果。

老師主要講解詞匯書上給出的詞匯的基本義、詞塊、詞族、例句等，要把握好度。高一只講和基本義相關(guān)的釋義，聯(lián)系不緊密的釋義等在閱讀中遇到時，或者到以后再講，逐漸加深學(xué)生的認(rèn)知深度。

釋義、用法和搭配是詞匯教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，而釋義是用法和搭配的基礎(chǔ)。關(guān)于釋義可以根據(jù)每個詞自身的特點，從六個不同的維度：一詞多義、熟詞生義、精準(zhǔn)的漢語釋義、英語釋義、辨析義和搭配義進行教學(xué)。如果能在高一一開始就有意識地幫助學(xué)生建立和培養(yǎng)這些基本概念和英語思維，等到了高三，學(xué)生就能夠自己獨立解決高頻多義詞、熟詞生義、搭配義等問題，老師也不需要再把這些釋義現(xiàn)象總結(jié)、羅列出來給到學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背

讓學(xué)生溫故而知新，有計劃地進行記憶復(fù)習(xí)也是很必要的。人的記憶遺忘規(guī)律一般是先快后慢，剛記住的材料最初幾個小時遺忘最快，如果四到七天不復(fù)現(xiàn)，就有可能完全忘記。因此，引導(dǎo)學(xué)生有計劃的進行復(fù)習(xí)英語單詞，可以克服遺忘現(xiàn)象。例如教師可以在每節(jié)課的前五分鐘口頭聽寫單詞，兩課學(xué)完后全班學(xué)生集體筆頭聽寫一次。在英語教學(xué)實踐中，我一直在實施上述教學(xué)法，我和學(xué)生都收獲很多。也以多種形式的題目，寫單詞，英翻漢，以單詞正確形式填空，短語填空，寫句子。

在平時的課堂教學(xué)，試卷分析中除了學(xué)習(xí)新詞匯外，也要反復(fù)的復(fù)習(xí)舊詞匯。因為試卷中都是反復(fù)出現(xiàn)的高頻率詞匯。在講解試卷時，劃出一些重點單詞，課后要求鞏固。

有時教材具有滯后性，所以平時為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我會給學(xué)生看看英文報，看報紙的主要好處是讓學(xué)生可以看到用英語描述的自己感興趣的或與自己的生活相關(guān)的時事。學(xué)生也得到看哪些詞使用時要與特定詞的進行組合，那些單詞對建立學(xué)生的詞匯量是非常重要的。

總之，詞匯的教學(xué)有很多種，應(yīng)該多管齊下，才能有成效。

參考文獻：

[1]陳麗輝.新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)探究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2013，06.