【摘要】英語作為語言類學(xué)科具有鮮明的語言特征，它是英語國家在歷史進(jìn)程中形成并不斷變化的溝通交流工具，同時也是英語文化與思想的重要載體。中國學(xué)生長期生活于漢語環(huán)境之中，這使得他們對漢語的認(rèn)識和把握已經(jīng)逐漸形成一種思維定式，而英語與漢語的巨大差異導(dǎo)致學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中很容易陷入思維混亂和理解困惑。初中學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語知識，教師不僅僅要將基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，更要引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維方式，注重跨文化思想的塑造，這不僅僅能夠幫助學(xué)生們更好地掌握英語學(xué)習(xí)方法，更能夠推動學(xué)生逐漸適應(yīng)英語文化，拓展國際視野，實(shí)現(xiàn)未來國家高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要圍繞初中生英語跨文化思維培養(yǎng)方法展開研究論述。

【關(guān)鍵詞】初中生；英語；跨文化思維；培養(yǎng)方法

【作者簡介】張晨晨，江蘇省常州市正衡中學(xué)。

跨文化思維是學(xué)生們在不同文化環(huán)境下形成的復(fù)合型思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫原生文化下所形成的思維定式，進(jìn)而逐漸適應(yīng)不同文化的思維方式，有效掌握相關(guān)文化、深入了解文化思想、學(xué)會用不同文化思維處理和解決問題。英語文化具有獨(dú)到之處，初中英語教師需要充分考量初中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求展開跨文化思維培養(yǎng)，推動學(xué)生英語思維與英語能力的全面提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生理解漢語詞匯與英語詞匯差異

漢語文化與英語文化的差異使二者在詞匯創(chuàng)設(shè)方面存在明顯差異，漢語文化對部分詞匯的理解與英語文化對詞匯的理解會產(chǎn)生顯著不同，因此教師需要幫助學(xué)生分辨和探究詞匯差異，有效區(qū)分詞匯含義的差異。而教師本身需要具有足夠的詞匯積累，通過大量的英語詞匯含義探索以用法解讀去提升詞匯教學(xué)能力，進(jìn)而為學(xué)生英語思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，使得學(xué)生們能夠更好地理解詞匯、使用詞匯。例如在中國傳統(tǒng)文化中，紅色是一個非常喜慶的顏色，我們在結(jié)婚、除夕等喜慶節(jié)日時會用紅色作為裝飾的主色調(diào)，表達(dá)內(nèi)心的喜悅和愉快之情。而在部分英語國家，“red”卻體現(xiàn)一種不幸的情感，紅色也無法作為主色調(diào)出現(xiàn)在慶祝和歡聚的場合。因此教師要幫助學(xué)生有效區(qū)分同一種顏色在不同環(huán)境下的使用差異，確保學(xué)生們能夠正確理解和把握這種差異性。又比如龍在中國被視為一種祥瑞，表征了吉祥、高貴等含義，而西方國家卻將“dragon”視為一種邪惡的動物，兩種文化對龍的理解完全不同。因此教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生有效區(qū)分詞匯含義的差異性，而不僅僅是將詞匯的表層含義高職學(xué)生。英語詞匯數(shù)量眾多，學(xué)生們要逐漸適應(yīng)英語思維，避免用漢語思維直接套用在英語詞匯學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生們能夠更加清醒地認(rèn)識文化差異性。這有利于學(xué)生們逐漸形成跨文化思維，更加全面地了解英語國家文化，為初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新英語教學(xué)方式，提升教學(xué)有效性

傳統(tǒng)英語教學(xué)方式更加關(guān)注學(xué)生的知識獲取，卻并未能對學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)保持足夠關(guān)注，這使得傳統(tǒng)英語教學(xué)雖然能夠在短時間內(nèi)提升學(xué)生們的英語成績，但是卻無法從根本上提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，很多學(xué)生在失去英語考試的壓力后迅速忘記了自己所學(xué)習(xí)的知識。因此教師應(yīng)該圍繞英語教學(xué)方式創(chuàng)新展開全面研究，充分考量初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀需求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極提升自我。例如教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)作為教學(xué)輔助，將英語知識用圖像方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生們能夠直觀地感受英語文化，進(jìn)而提升英語教學(xué)有效性，學(xué)生們也將對英語產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

英語課堂的教學(xué)時間非常有限，而絕大多數(shù)學(xué)生在英語課堂外沒有機(jī)會使用或練習(xí)英語，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語思維無法得到有效素質(zhì)，跨文化思維的形成也無從談起。因此教師要尋找更多方式激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，促使學(xué)生們在課外依然保持足夠的英語接觸。例如在“film”教學(xué)后，教師可以選取幾部學(xué)生們喜聞樂見的英語動畫片，安排學(xué)生們回家觀看這些電影，并認(rèn)真思考電影中人們的溝通交流方式，學(xué)生們將逐漸適應(yīng)英語交流，對英語文化的理解也將得到逐漸提升。

三、關(guān)注口語教學(xué)，培養(yǎng)跨文化意識

英語是一門應(yīng)用價值很高的語言學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，而是要在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成良好的應(yīng)用能力，真正在學(xué)習(xí)與生活中使用英語。因此教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生讀、聽、寫能力的培養(yǎng)，更要對口語教育保持足夠重視，這也恰恰是很多英語教師最容易忽視的環(huán)節(jié)?？缥幕庾R的形成與口語鍛煉之間存在緊密關(guān)聯(lián)，教師要鼓勵學(xué)生們在業(yè)余時間與他人展開積極口語交流，大膽地用英語進(jìn)行自我表達(dá)，避免因?yàn)楹ε鲁鲥e而不敢交流，并在交流過程中不斷模仿歐美人的交流方式，逐漸形成系統(tǒng)的跨文化意識。

例如在中國，我們遇到朋友后經(jīng)常會問“吃飯了嗎？”而歐美人則經(jīng)常會說“hello”，而如果我們依然采取中國式的“Have you eaten？”，他們則會認(rèn)為你是想邀請他吃飯。這就是一種文化上的差異，它體現(xiàn)在日常交流溝通的方方面面。教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些差異，深入了解中外文化的內(nèi)涵，通過大量的口語練習(xí)培養(yǎng)跨文化意識。

跨文化思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷摸索和嘗試，積極提升跨文化思維的教學(xué)效果，充分利用科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時教師要對教學(xué)方式創(chuàng)新保持高度關(guān)注，全面提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動的參與興趣，最終為學(xué)生跨文化思維的形成構(gòu)建堅實(shí)基礎(chǔ)。

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