【摘要】在高中英語閱讀教學(xué)中，時(shí)文閱讀起到輔助作用。通過分析高中英語閱讀教學(xué)中存在的教師代替學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生面臨外語成績(jī)提升“瓶頸”、缺失對(duì)英語國(guó)家文化的理解是當(dāng)前顯著的問題，結(jié)合高中英語教學(xué)的需要，分析時(shí)文閱讀對(duì)高中英語教學(xué)預(yù)計(jì)的影響。同時(shí)對(duì)于時(shí)文閱讀的課程設(shè)計(jì)方面，進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)置的具體討論闡明，開發(fā)教學(xué)路徑創(chuàng)新的方式方法。

【關(guān)鍵詞】英語時(shí)文閱讀；英語閱讀教學(xué)；高中英語

【作者簡(jiǎn)介】王子璇，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)。

引言

高中英語時(shí)文閱讀是指高中生通過接受當(dāng)下英語媒介提供的文字資料獲得信息的過程。有學(xué)者認(rèn)為，時(shí)文閱讀是指“近年來盛行的英美報(bào)刊、英美媒體新聞及外文雜志等閱讀”在材料選擇上，如何一方面緊扣高中英語教學(xué)需求，另一方面增強(qiáng)學(xué)生文化理解力、開闊學(xué)生視野？如何將時(shí)文閱讀與高中英語教學(xué)緊密結(jié)合與應(yīng)用？近年來，高考閱讀部分在不停進(jìn)行調(diào)整，目前閱讀所占分值已超過卷面分值的三分之一。在分?jǐn)?shù)占比如此之高，根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，需要提升學(xué)生的深層理解力。英語時(shí)文閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，結(jié)合高考考試特點(diǎn)，能喚起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其問題

1.教師代替學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。在日常教學(xué)過程中，在面臨高考這一針對(duì)性很強(qiáng)的考試時(shí)，教師教學(xué)課程設(shè)計(jì)通常以考試內(nèi)容為導(dǎo)向。在教學(xué)內(nèi)容上，就會(huì)發(fā)生教師對(duì)于書本內(nèi)容的依賴，對(duì)于書上提到的文法、句法、詞法的深度挖掘與強(qiáng)調(diào)。而在高中英語閱讀教學(xué)過程中，也強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用與結(jié)合語境的分析，因此，將陷入機(jī)械化學(xué)習(xí)的怪圈之中。

2.學(xué)生面臨外語成績(jī)提升面臨“瓶頸”?！捌款i”即學(xué)生閱讀成績(jī)提升到一定程度即無法再實(shí)現(xiàn)突破的一種情況。對(duì)于大部分的學(xué)生而言，重復(fù)式分析講解將取得一些效果，但對(duì)于成績(jī)處于中上游水平的學(xué)生而言，要進(jìn)一步提升英語成績(jī)將會(huì)變得非常困難。在高考英語考察中，將會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)于閱讀能力較高的題目，或由于材料內(nèi)容本身較難，將使得題目難度提升。在這種情況之下，要提升英語成績(jī)，必須依托大量的其他材料的閱讀與積累，而時(shí)文閱讀是閱讀材料中的首選項(xiàng)。

3.缺失對(duì)英語國(guó)家文化的理解?！罢Z言是思維的外殼”。學(xué)習(xí)一門語言不僅僅是掌握一些詞組、一些句子、一段優(yōu)美的文字。學(xué)習(xí)語言更是對(duì)思維方式的學(xué)習(xí)、對(duì)使用語言的民族文化的了解。在不同的文化當(dāng)中，同一件事情或許有不同的含義，也具有不同的語言形式。希羅多德在《歷史》中講過一個(gè)故事：在大流士當(dāng)國(guó)王的時(shí)候，他招來了希臘人，詢問他們給多少錢才能使他們吃父親的尸體，他們回答說，不管給多少錢他們也不會(huì)做出這樣的事情。于是他又把被稱作卡拉提亞人并且吃自己雙親的印度人找來，詢問要給他們多少錢他們才能夠答應(yīng)火葬他們的父親。這時(shí)他要希臘人也在場(chǎng)，并且叫翻譯把印度人所說的話翻譯給希臘人聽。這些印度人高聲叫了起來，他們表示他們不愿意提起這個(gè)可怕的行徑。了解語言不僅僅是一些簡(jiǎn)單運(yùn)用，更重要的，是去理解語言背后的文化。

二、英語時(shí)文閱讀對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的影響

1.通過時(shí)文閱讀發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生研讀時(shí)文，不僅僅停留在文詞表象上，還可以通過四人小組等讀書小組的方式，通過討論、辯論等手段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)文內(nèi)容。學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)過程，能夠在輸入輸出的過程中提升知識(shí)的利用率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、信仰、生活習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀念等文化背景知識(shí)的積累。同時(shí)，在解決問題的過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，促使通過各種途徑來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。另一方面，對(duì)于老師而言，能夠通過及時(shí)的反饋，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，清楚學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)。

2.突破外語學(xué)習(xí)成績(jī)提升的“瓶頸”。時(shí)文閱讀的好處不在于單次的嘗試，而在于長(zhǎng)時(shí)間、有意識(shí)的積累。很多學(xué)生通過機(jī)械性記憶，出現(xiàn)反復(fù)記背仍然會(huì)忘記的情況。這對(duì)于學(xué)習(xí)而言，花費(fèi)了大量的時(shí)間，進(jìn)行了無效的工作。而一旦陷入這種無效工作的困局中，將使學(xué)生面臨成績(jī)提升的“瓶頸”。通過時(shí)文閱讀的方式，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感與興趣。同時(shí)，英語教材本身十分嚴(yán)謹(jǐn)而缺少時(shí)文閱讀以及英語閱讀題中真實(shí)、靈活的語境變化。如果僅將英語教材作為英語閱讀教學(xué)的唯一文本，將帶來學(xué)與用的脫節(jié)。

3.了解英語國(guó)家文化。如對(duì)應(yīng)“dragon”一詞，在中文中被翻譯成“龍”。而龍?jiān)谥袊?guó)文化中代表著祥瑞之兆， 而在英語中，實(shí)際上“dragon”是邪惡的象征。如果不理解文化差距帶來的不同的詞語意思，而單純從字面意義出發(fā)，很可能出現(xiàn)對(duì)于英語閱讀當(dāng)中的詞語句子的誤讀。而只有通過大量的文化積累，才可以避免誤讀的產(chǎn)生。

三、針對(duì)高中英語特點(diǎn)，開展英語時(shí)文閱讀

在高中開展時(shí)文閱讀，遵循閱讀鋪墊——主題理解——斷章理解——小組分析的過程。教師在閱讀過程中，主導(dǎo)鋪墊及其斷章理解的部分，而在主題理解以及小組分析環(huán)節(jié)，可由學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。

四、結(jié)束語

時(shí)文閱讀將解決高中英語教學(xué)中面臨的三大問題，通過時(shí)文閱讀，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀成績(jī)的提高，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉明.英語時(shí)文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（17）：261-262.

[2]賀建霞.英語時(shí)文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].散文百家（新語文活頁），2016（1）.

[3]李勇.英語時(shí)文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語， 2017（30）：156-156.