張振威

摘 要：學(xué)困生因?yàn)閭€(gè)體差異，有各種外在的表現(xiàn)，教師要善于觀察和分析學(xué)困生的各種表現(xiàn)，查找造成他們差距的原因，從而在教學(xué)和課后輔導(dǎo)中采取有針對(duì)性的措施。文章主要總結(jié)了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾種外在表現(xiàn)，并分析形成的原因，為教師對(duì)學(xué)困生因材施教提供依據(jù)，找準(zhǔn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；表現(xiàn)與成因

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.048

隨著學(xué)生思維發(fā)展水平的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)到了高年級(jí)，概念、推理等抽象思維形式開始出現(xiàn)。因?qū)W生思維發(fā)展存在差異性，有些學(xué)生因多種原因，在高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了差距。為了解決這一困擾整體成績的難點(diǎn)，同年級(jí)的數(shù)學(xué)教師確定了一項(xiàng)省級(jí)課題《小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略》（GS[2015]GHB0284），主要目的是通過對(duì)班級(jí)學(xué)生的分析研究，總結(jié)出本校小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的外在表現(xiàn)及成因。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的外在表現(xiàn)

（一）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

對(duì)各班數(shù)學(xué)成績靠后的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生平時(shí)就不愛做數(shù)學(xué)作業(yè)，上課時(shí)不愿意聽教師講，課后更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)不懂的地方不請(qǐng)教教師，知識(shí)上的欠缺讓其失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過分析，我認(rèn)為主要有以下原因：一是高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三；二是教師課堂教學(xué)方法單一，引不起學(xué)生的興趣。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)

高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績不理想，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)未打牢。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是表現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接上。比如北師大五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)乘法”這節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生在四年級(jí)學(xué)習(xí)了“整數(shù)乘法”及“小數(shù)點(diǎn)搬家”這兩節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果部分學(xué)生對(duì)上面兩節(jié)內(nèi)容掌握不好，教師在上課前又沒有做好復(fù)習(xí)，這部分學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)很困難，同時(shí)又會(huì)為后面的學(xué)習(xí)埋下“隱患”。二是對(duì)算理理解的欠缺。比如從一年級(jí)數(shù)學(xué)逐步開始學(xué)習(xí)“一共有多少”“還差多少”“平均每人幾個(gè)”，到三四年級(jí)開始學(xué)習(xí) “路程、速度、時(shí)間”等較復(fù)雜的算理，如果學(xué)生在低年級(jí)對(duì)這些算理學(xué)習(xí)得不扎實(shí)，就會(huì)影響對(duì)后面內(nèi)容的理解，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

（三）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與語文的學(xué)習(xí)不同，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要掌握基本知識(shí)，還要掌握基本技能，前者是后者的基礎(chǔ)。對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)單單背會(huì)是不夠的，要能用歸納和演繹的思維方式進(jìn)行判斷和推理。學(xué)困生常表現(xiàn)為背得很好，用得時(shí)候又想不起來。還有基本技能，在掌握好知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用來解決實(shí)際問題。由于學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不正確，未進(jìn)行及時(shí)練習(xí)，在基本技能上欠缺較多，從而與其他學(xué)生間的差距隨年級(jí)的增高而越來越大。教師要及早發(fā)現(xiàn)這些問題，引導(dǎo)這部分學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而解決因方法不正確導(dǎo)致的“學(xué)困生”。

（四）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的習(xí)慣包括專心聽課的習(xí)慣、認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣、樂于思考的習(xí)慣。從調(diào)查問卷中可以看出，學(xué)困生首先表現(xiàn)為課堂上小動(dòng)作多，不能專注于教師講授的內(nèi)容，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)聽不懂，做練習(xí)時(shí)又不會(huì)，越落越遠(yuǎn)。其次，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以計(jì)算為主，從一年級(jí)起20以內(nèi)的進(jìn)退位加減法至六年級(jí)分?jǐn)?shù)小數(shù)的混合運(yùn)算，是一個(gè)逐步提升的過程，從學(xué)困生的作業(yè)中分析，這些學(xué)生在不同階段的計(jì)算學(xué)習(xí)中都會(huì)有所欠缺，導(dǎo)致他們到了高年級(jí)時(shí)，計(jì)算題頻頻出錯(cuò)。第三，這些學(xué)生不愛思考，只停留在表面知識(shí)的理解，沒有思考，談不上對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)困生原因分析

（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展所決定

隨著學(xué)生長大，其認(rèn)知水平也在不斷提高，但是影響他們發(fā)展的因素是多方面的，包括來自社會(huì)、家庭、學(xué)校、自身等方面的影響。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體差異性的存在也是必然的，特別是年齡越大個(gè)體差異性表現(xiàn)越明顯。高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，他們的差距也是多方面因素造成的，有個(gè)別學(xué)生還存在知識(shí)和能力上的欠缺，想要提高成績，單靠學(xué)生自身努力已經(jīng)很難，需要教師有針對(duì)性地分析，有目的地解決他們學(xué)習(xí)上的短板。

（二）教師教學(xué)管理不當(dāng)，缺乏針對(duì)性

教師管理不當(dāng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是城市各學(xué)校普遍存在大班額的現(xiàn)象，使得教師在教學(xué)過程中難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。二是教師教學(xué)組織欠妥。一部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不創(chuàng)新，吃老本，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一，教學(xué)方法死板，學(xué)生的參與度低，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有一部分教師課堂上唯我獨(dú)尊，滿堂灌，教師忙得不亦樂乎，學(xué)生沒有參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過程中，聽得多，練得少，對(duì)學(xué)到的知識(shí)沒有機(jī)會(huì)鞏固，從而在課堂學(xué)習(xí)中拉開了差距。

（三）家庭教育缺乏應(yīng)有的督促和引導(dǎo)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的父母不具備輔導(dǎo)學(xué)生的能力，他們只能盲目地給孩子報(bào)大量的輔導(dǎo)班，把對(duì)孩子的教育與管理責(zé)任轉(zhuǎn)移給了輔導(dǎo)班教師?？墒禽o導(dǎo)班的質(zhì)量參差不齊，致使孩子在輔導(dǎo)班養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。也有部分學(xué)生家長有輔導(dǎo)能力，但是在教育孩子過程中缺乏耐心，教育方法不當(dāng)，不能給孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、習(xí)慣不良

高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正主要有以下幾個(gè)原因：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明。一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很膚淺，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是應(yīng)付式的，學(xué)習(xí)效率自然不高。二是家庭對(duì)學(xué)習(xí)重視程度。個(gè)別家長有“讀書無用論”思想作怪。在孩子面前說一些不求上進(jìn)的話，使孩子失去學(xué)習(xí)的信心。三是教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有更大的影響，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。