【摘要】隨著江蘇省新編牛津初中英語(yǔ)教材正式投入使用以來(lái)，中考對(duì)閱讀能力的要求不斷提高，閱讀教學(xué)中的整體教學(xué)就顯得尤為重要，這便成了初中英語(yǔ)教師仔細(xì)研究的課題。本文就對(duì)整體式閱讀教學(xué)的背景和含義，為何推行整體式閱讀教學(xué)，怎樣推行整體式閱讀教學(xué)做了探究，并以8B Unit2 Travelling為例做了分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文章；整體

【作者簡(jiǎn)介】郁玉（1982.09-），女，江蘇江陰人，江陰市新橋中學(xué)，本科，畢業(yè)于蘇州科技學(xué)院，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著江蘇省新編牛津初中英語(yǔ)教材正式投入使用以來(lái)，中考對(duì)閱讀能力的要求不斷提高，閱讀教學(xué)中的整體教學(xué)就顯得尤為重要，這便成了初中英語(yǔ)教師仔細(xì)研究的課題。

一、整體式閱讀教學(xué)的背景

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。而到中考時(shí)學(xué)生要達(dá)到新課標(biāo)五級(jí)目標(biāo)，五級(jí)目標(biāo)中對(duì)閱讀的要求是能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。具體在語(yǔ)言技能方面，學(xué)生應(yīng)做到：1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4.能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；5.能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；6.能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

二、何為整體式閱讀教學(xué)

整體式閱讀是從文章的整體入手，研究文章段落，了解事實(shí)細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)句子和詞匯用法，從而改變傳統(tǒng)的從單詞入手，然后學(xué)習(xí)句子、段落、篇章的教學(xué)順序。

教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感，并且在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

教師在教授過(guò)程中應(yīng)摒棄從生詞到句子到段落到語(yǔ)篇的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。而應(yīng)該通過(guò)自己的智慧運(yùn)用不同的方法從文章的整體入手。教師的角色可以說(shuō)是平等中的首席，也就是說(shuō)教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，這樣才能更進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣和積極性，激發(fā)他們的潛能，讓原本枯燥的閱讀課變得生動(dòng)有趣。

三、為何推行整體式閱讀教學(xué)

目前閱讀教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)生閱讀問(wèn)題能力低下的表現(xiàn)：缺乏閱讀興趣和耐心；錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣；缺乏處理文章的方法和能力；考試耗時(shí)多，得分少，失分嚴(yán)重。

目前普遍存在的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：教師從詞匯出發(fā)引出語(yǔ)法，以劃重點(diǎn)、講解知識(shí)點(diǎn)代替閱讀課教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的只是語(yǔ)法知識(shí)，沒(méi)有學(xué)到閱讀的方法和技巧，教學(xué)的效果“見(jiàn)木不見(jiàn)林”。

教師對(duì)文章通篇翻譯進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只學(xué)到本文所涉及的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生只會(huì)對(duì)整篇文章進(jìn)行翻譯，教學(xué)的效果“授人以魚(yú)”，沒(méi)有做到“授人以漁”。教師對(duì)整篇文章采用你問(wèn)我答的方式，學(xué)生只會(huì)ask and answer，只會(huì)通過(guò)問(wèn)題在文中找到答案，教學(xué)的效果“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”。 教師通過(guò)練習(xí)來(lái)講解文章，學(xué)生只會(huì)純粹通過(guò)練習(xí)來(lái)讀懂文章的意思，教學(xué)效果是枯燥的、乏味的。

新課標(biāo)修訂的“教學(xué)建議”對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求。其中第二條是：注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；教師要為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。這條建議側(cè)重要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。第三條是：強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。個(gè)人認(rèn)為：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以整體式教學(xué)為主。即使是起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學(xué)。

四、怎樣推行整體式閱讀教學(xué)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要抓住文本，從整體出發(fā)先找文章的main idea再到topic paragraph，topic sentence，topic word/key word。通過(guò)不同的方法來(lái)理解文章，再去挖掘文章的深層含義，去體會(huì)文章帶給我們的一些對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的思考。

整體式閱讀教學(xué)的實(shí)踐課堂。以8B Unit2 Travelling Welcome to HongKong為例?？傮w設(shè)計(jì)思路為整體式閱讀；精泛結(jié)合的原則；以學(xué)生主體，老師主導(dǎo)的模式；激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生興趣，助推學(xué)生閱讀能力的提升。在教授本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)去過(guò)淹城春秋樂(lè)園，從春秋樂(lè)園這樣一個(gè)主題公園導(dǎo)入新課中的香港迪斯尼樂(lè)園，通過(guò)圖片帶他們一起“去”香港迪斯尼樂(lè)園中的四個(gè)不同的公園，從整體上把握文章，然后通過(guò)不同形式的活動(dòng)對(duì)文章深一層次的理解。在讀懂和理解完文章之后，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)任務(wù)：Written work和Oral work。Written work是完成課本上的相關(guān)練習(xí)，Oral work先是學(xué)生之間進(jìn)行采訪有關(guān)迪斯尼樂(lè)園的旅行，后是采訪有關(guān)春秋樂(lè)園的旅行，既與開(kāi)頭呼應(yīng)，又是課堂的升華，到達(dá)本課的高潮。課外練習(xí)的設(shè)計(jì)思路為鞏固課本知識(shí)加上情感引領(lǐng)，讓學(xué)生去上網(wǎng)搜索更多有關(guān)迪斯尼樂(lè)園的信息，讓學(xué)生對(duì)采訪的春秋樂(lè)園寫一篇Welcome to Yancheng ChunqiuLand的文章。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社， 2012.