【摘要】思維導圖是一種全新的學習、思維模式，近年來在小學英語教學中運用的較多。該方式通過抽象和形象思維的結合，讓大腦不斷展開思維意識的發(fā)散，促進大腦思維的高速運轉，能較好的激發(fā)學生的學習興趣，提高對單詞、語法的理解和記憶能力。教師在運用思維導圖時，需要選擇合適的方法，通過對教材的充分挖掘，注重學生的興趣點，加強對思維發(fā)散性的訓練，熟練對關鍵詞的使用，充分發(fā)揮思維導圖在教學中的作用。本文立足于譯林牛津版小學英語教材，探討思維導圖在小學英語教學中的作用。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；教學

【作者簡介】季秋穎，上海市福山證大外國語小學。

思維導圖（Mind Map），由Tony Buzan在上世紀70年代所創(chuàng)，將學習的主題作為導圖的中心，而各種抽象信息則以彩色圖像形式表現(xiàn)出來，用記憶鏈接將各主題關鍵詞和圖像結合起來，以神經網絡圖的形式，協(xié)調左右腦發(fā)展的一種學習方式，后逐漸被引用到各學科教學中。由于語言學科本身對思維能力的要求，思維導圖的出現(xiàn)，也為小學英語教學帶來了提高思維能力的手段。

一、幫助學生進一步理解英語知識

在新課改要求下，教師需要關注學生的興趣、需求，結合學生的認知水平和思維導圖的運用要點，借助思維導圖加深學生對英語知識的理解。而且，教師在進行對課文的講解后，還可以多層次引導學生用已學的英語知識設計思維導圖，邊設計邊鞏固所學內容。如五年級（上）Unit 4 Hobbies中，教師先和學生們明確這一單元的主題是“Hobby”，在確定了主題后，教師可以從鼓勵學生說出自己的愛好入手，在黑板中間寫上主題“Hobby”，向四周畫出發(fā)散性的線條，并問學生：What is your hobby？然后根據(jù)學生的回答，在“What is your hobby”周圍寫上：reading books、playing basketball、drawing等，與“What is your hobby”之間建立連接，讓學生們一眼就看懂，原來這些都是“hobby”的內容。然后，老師再在“hobby”旁邊一個發(fā)散連接處寫上“function”，讓學生們思考，再根據(jù)答案寫上：excite、relax等，與“function”之間建立連接，讓學生們明白“hobby”有這些功能，進一步加深對hobby這個詞的理解。

二、幫助學生正確把握文章結構

小學低年級英語課文較短小、簡單，但到了高年級，一篇課文中就會出現(xiàn)較多生詞，結構也較低年級課文明顯復雜，理解起來較為困難。教師在教學中，可以先根據(jù)題目找到主題關鍵詞，寫在黑板中間，再逐步揭開文章內容，引導學生找到主干問題，再找到與主干問題相關的關鍵詞，以及與關鍵詞相關的次級問題，一步步將內容往下推進。

如六年級（上）Unit7 At Christmas中“story-time”版塊，講的是圣誕節(jié)那天，Jim一家互送禮物的故事。教師可以先由圣誕節(jié)的介紹、學生對圣誕節(jié)的了解，引出課文的主題“present”，將其畫在黑板中央。然后，老師再問學生“What presents are they talking about”，學生根據(jù)課文描述，給出a wallet、a watch、a hairdryer等答案，老師將這些答案圍繞在“present”周圍，也寫在黑板上，并從“present”畫出與這些答案的連接線。接著，在學生快速瀏覽課文后，老師繼續(xù)提問：Who are the presents from？按照學生作出的回答，將課文中出現(xiàn)的5個人物名字分別與黑板上的5個禮物相連接，在連接線上標明“from”的關系，至此，完成了該課文的三級概念圖。接下來，老師讓學生們帶著“Who is it for？”的問題再次通讀課文，讓學生們理清禮物的歸屬問題。在將整篇課文的脈絡梳理清楚后，老師可以補充提問：Do they like their presents？讓學生仔細閱讀課文，找到每個人在收到禮物后的反應。這樣一來，整篇文章內容就通過思維導圖講的比較透徹了，思路也變得很清晰。在梳理文章思路過程中，老師同時點出課文中的新句型，可以讓學生在回答時嘗試著用新句型來組織語言作答。

三、幫助提高課堂教學效率

思維導圖的目的，是通過如大腦神經網絡般的繪圖，提高學生的思維能力，迅速找到關鍵詞將上下文連接起來，梳理清楚文章脈絡的能力。在幫助學生們更快的記憶單詞，更好的理解課文知識的同時，通過思維能力的提高，落實素質教育理念。因此，在課文的學習中，教師要把握好層次，由淺入深，通過思維導圖讓學生跟隨教師的指引，層層遞進，積極思考。特別在新學習了單詞、句型后，教師可以對課文主題進行延伸式提問，鼓勵學生用所學的單詞、語法遣詞造句，大膽發(fā)言，并不斷用與一個主題相關的層級性關鍵詞發(fā)散主題，刺激學生大腦的活躍度，提高教學效率。在結束講課后，教師也可以讓學生運用思維導圖的方式預習、自學后面的課文，或者根據(jù)自己對本課文的理解，設計自己的思維導圖，并嘗試以課文的主題關鍵詞為主題寫英語作文，以加強對課堂知識的鞏固，并有助于提高英文寫作能力。

四、小結

思維導圖能有效提高學生英語思維能力。小學英語教師需要把握好這一方法，盡可能深挖課文內容，用思維的發(fā)散性幫助學生加深對英語知識的理解和運用。

參考文獻：

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