【摘要】有效檢測(cè)是保證高中英語高考分?jǐn)?shù)的同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)和正確價(jià)值取向的培養(yǎng)。使用有效檢測(cè)方法對(duì)一篇高中英語文章進(jìn)行具體的教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】有效檢測(cè)；高中英語；教材閱讀；詞匯擴(kuò)展

【作者簡(jiǎn)介】姚志華（1976.12-），男，漢族，江蘇蘇州人，本科，蘇州市第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)。

高中教育是教育體系中的重要組成部分，它是連接義務(wù)教育和高等教育的紐帶，起到承上啟下的作用。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的高中教育在全球化和互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代發(fā)生了巨大的改變，高綜合素質(zhì)的公民要求注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)人各項(xiàng)能力的發(fā)展。當(dāng)前，高中教育體系面臨諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)校的教學(xué)模式和社會(huì)民眾高期待的不完全符合，尤其是國(guó)家對(duì)高素質(zhì)高中教育的要求和幾所全國(guó)乃至于全世界知名“高考工廠”輝煌的高考錄取情況的現(xiàn)實(shí)對(duì)高中教育造成巨大沖擊，產(chǎn)生各種思想和理念上的矛盾。高考分?jǐn)?shù)和素質(zhì)創(chuàng)新教育在一定層面的現(xiàn)實(shí)“不溶”不僅給學(xué)生帶來了諸多負(fù)面情緒，也給部分高中校帶來了一定的負(fù)面評(píng)價(jià)。提高高中生素質(zhì)教育質(zhì)量的同時(shí)，確保高考分?jǐn)?shù)的同步提高已經(jīng)成為了高中校面對(duì)新一輪教育改革所不可避免的研究課題。

隨著新一輪高考改革序幕的逐漸拉開，高中英語教育面對(duì)諸如“一年兩考”，分值調(diào)整，題型和模式改變等各種變化。各類高中校和英語教師不僅探索提取傳統(tǒng)教育的精髓，同時(shí)也吸取了西方教育的精華。高中英語課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求并能順利通過高考，而且要注重發(fā)展學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)正確價(jià)值取向的認(rèn)知，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獨(dú)立思考的能力。

傳統(tǒng)的英語檢測(cè)只在教育活動(dòng)結(jié)束后開展，以課后默寫、單元測(cè)試或?qū)W期（模塊）測(cè)試等形式，以分?jǐn)?shù)、均分或名次等數(shù)據(jù)分析判斷，使用的教學(xué)方式是否達(dá)成了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的模式下，教師不能及時(shí)的在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。而有效檢測(cè)根據(jù)提前設(shè)定好的教育目標(biāo)進(jìn)行事前規(guī)劃，教學(xué)期間進(jìn)行過程性檢測(cè)，產(chǎn)生問題，教師利用網(wǎng)絡(luò)、原有資料或自身知識(shí)儲(chǔ)備等提供改進(jìn)措施，對(duì)正在實(shí)施的教育活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，并靈活的再次進(jìn)行檢測(cè)的一種教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的方式，都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)方式都很難加以測(cè)量和評(píng)價(jià)，需要在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料并加以評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對(duì)學(xué)習(xí)的過程有明顯的回流作用。教師對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的有效檢測(cè)可以修正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

在教材閱讀和詞匯教學(xué)中，筆者使用有效檢測(cè)的方法以高中英語牛津模塊八Unit2 Turandot in Beijing為例，在進(jìn)行了引入、學(xué)生閱讀等一系列鋪墊之后，就可以使用有效檢測(cè)的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、課文內(nèi)容回顧和詞匯擴(kuò)展

如屏幕顯示：What kind of person is Turandot？ She is a stubborn、cold-hearted and cruel Chinese princess. 考察文章理解的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生關(guān)于形容性格單詞stubborn、cold-hearted 和cruel的掌握也可以進(jìn)行檢測(cè)。根據(jù)學(xué)生的回答，可以考慮口頭或板書形式進(jìn)行單詞擴(kuò)充，如optimistic、independent、adaptable、ambitious、analytical、aggressive、candid、disciplined、mean、absurd、bad-tempered、reserved等。隨后，可以進(jìn)行褒義和貶義含義的排列和擴(kuò)充，在進(jìn)行了系列單詞的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行二次檢測(cè)。比如，請(qǐng)學(xué)生用一句話來形容老師或自己同學(xué)；以圖片的形式展示人物，請(qǐng)學(xué)生說一句描寫自己理解任務(wù)性格的話；最后，以缺詞填空的形式加以綜合檢測(cè)。如：

1. I always feel cheerful and _______ when its sunny.

2.People often say the British are very _______.

3. Rolling up our sleeves to work harder， we Chinese are _______.

這個(gè)檢測(cè)，考察學(xué)生對(duì)于文化背景及習(xí)大大金句“卷起袖子加油干”的敏感性，在這個(gè)環(huán)節(jié)要摒棄“right or wrong”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主人，學(xué)生的選擇只要能自圓其說，就是答案。

二、課文詞匯或詞組訓(xùn)練

如屏幕顯示：c______： say what sb.s punishment will be. 根據(jù)學(xué)生不同的掌握程度，可以考慮增加口頭檢測(cè)。如：a time by which sth. must be done. Whats the vocabulary？等?；蛘哂帽締卧呀?jīng)學(xué)過的詞匯短語取代句中劃線部分。如屏幕顯示：

The story Turandot presents a classic love of three person between Calaf， Turandot and Liu.依據(jù)學(xué)生對(duì)于spring up（涌現(xiàn)）等單詞和詞組的掌握程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^形式的補(bǔ)充訓(xùn)練，如Liu， a young slave of Calafs father， expresses her love for calaf. 要求學(xué)生使用本單元詞組重復(fù)這句話。Scriven 認(rèn)為學(xué)生可以在不同程度上以不同方式參與評(píng)價(jià)，具體包括：向教師建議如何改進(jìn)測(cè)驗(yàn)；參與測(cè)驗(yàn)題目的編制；和教師共同制定評(píng)價(jià)方案；幫助教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自己或同伴的學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。筆者在這一環(huán)節(jié)采用了猜詞游戲和小組搶答的方法，放手給予學(xué)生充分的參與檢測(cè)的機(jī)會(huì)。在教師相應(yīng)的支持下，學(xué)生能夠自主并積極完成檢測(cè)任務(wù)。

三、 課文內(nèi)容的加深理解和擴(kuò)展詞匯訓(xùn)練

如學(xué)案或ppt展示：Main characters of the story __________； Setting__________； Character________；Plot________。接下來要求學(xué)生利用ppt或板書上單詞和詞組，進(jìn)行短故事或戲劇的小組表演等。學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)的模式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)欲，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身或同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找到進(jìn)步的方面。

任何一篇閱讀材料都應(yīng)該在學(xué)生充分解讀文本基礎(chǔ)之上，教師設(shè)計(jì)出既注重語言知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)思維能力和潛移默化灌輸正確價(jià)值觀的活動(dòng)任務(wù)，在肯定學(xué)生取得成績(jī)的基礎(chǔ)上及時(shí)有效的檢測(cè)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏誤，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作與競(jìng)爭(zhēng)，在保證學(xué)生正確價(jià)值取向認(rèn)知的前提下，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練以取得較好的英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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