【摘要】隨著近年來外語教學(xué)研究與改革的深入，課堂觀察逐漸成為外語教改的關(guān)注對象。本文介紹了TELL的組成部分和主要內(nèi)容，旨在從TELL的視角出發(fā)，反思大學(xué)英語課堂觀察中出現(xiàn)的問題，繼而提出了三項優(yōu)化課堂觀察的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；TELL

【作者簡介】劉黎（1973.06-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)法。

一、TELL主要內(nèi)容介紹

TELL是Teacher Effectiveness for Language Learning的縮寫，意為語言教師效能，是美國一線語言教師與研究者共同開發(fā)的一項語言教師效能研究項目。該項目主要由TELL框架，TELL工具與資源兩大部分組成。其中TELL框架構(gòu)成了整個項目的基礎(chǔ)，由七個不同的語言教師的行為特征組成。TELL工具與資源是TELL框架的支撐，其核心內(nèi)容是自評工具和反饋工具。自評工具是供教師評價自身教學(xué)效果的工具，反饋工具是為教師進行課堂觀察而設(shè)計的一系列評估量表，由十個觀察量表組成。TELL的反饋工具為語言教師提供了系統(tǒng)的，可操作性很強的手段，突出了語言教學(xué)的學(xué)科特點，有助于教師通過開展課堂觀察實踐提升教學(xué)能力，從而促進專業(yè)發(fā)展。

二、大學(xué)英語課堂觀察現(xiàn)狀

自上世紀二十年代開始，課堂觀察作為一種方法被引入教育研究領(lǐng)域。我國課堂觀察起步較晚，但進入二十一世紀以來，隨著課改的不斷深入，我國課堂觀察研究進入了快速發(fā)展階段。然而在實踐當中，大學(xué)英語課堂觀察經(jīng)常出現(xiàn)以下幾點問題。

1.語言教學(xué)的學(xué)科特點不明顯。教師進行大學(xué)英語課堂觀察時，首先關(guān)注的是宏觀角度的內(nèi)容。例如，教學(xué)目標的設(shè)定是否合適？教學(xué)環(huán)節(jié)由哪些具體步驟實現(xiàn)、是否圍繞教學(xué)目標展開？在教學(xué)實施的過程中，教師怎樣突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點？以上這些觀察內(nèi)容基本上都屬于課程內(nèi)容、教材教法的范疇，具有普遍性，適用于不同學(xué)科。也就是說，從這樣的觀察角度出發(fā)，其他學(xué)科的課堂觀察與英語課堂觀察沒有太大的區(qū)別，無法突出英語學(xué)科的教學(xué)特點。

2.側(cè)重教師教學(xué)、輕視學(xué)生學(xué)習(xí)。觀察者在進行課堂觀察時，往往將重點放在教師的教學(xué)行為上。不僅教師的教學(xué)設(shè)計能力、教材處理能力、教學(xué)環(huán)節(jié)的實施能力會作為觀察的主要維度；而且教師很多的細節(jié)化的行為也會被當作觀測內(nèi)容?？傊n堂觀察的主角是教師，觀察的重點都是圍繞著教師展開的。學(xué)生似乎變成了配角，他們在課堂上的參與度以及與課堂任務(wù)的關(guān)聯(lián)度經(jīng)常被忽略。很少有觀察者會把學(xué)生學(xué)習(xí)作為單獨的觀察維度來進行觀察。

3.教師間缺乏互動合作。教師間開展聽評課活動一般是出于所在學(xué)校的要求。大多數(shù)學(xué)校每學(xué)期對教師的聽課節(jié)數(shù)有具體的要求，并要求教師做好聽課記錄以備檢查。由此可見，很多教師的聽評課行為是基于應(yīng)付任務(wù)的被動原因。教師之間缺乏合作的意愿、缺少合作的具體任務(wù)、缺少明確的合作分工、更缺少聽評課之后的專業(yè)研究。這樣的聽評課活動就會流于表象，很難達到提高課堂教學(xué)效率、改進教師教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

三、優(yōu)化課堂觀察的策略

通過對TELL框架及其工具的了解與研究，教師可以反思大學(xué)英語課堂觀察實踐中出現(xiàn)的以上三個問題，繼而提出優(yōu)化課堂觀察的策略，具體如下。

1.突出語言學(xué)科的特點。語言教學(xué)的課堂觀察盡管有許多與其他學(xué)科課堂觀察相似的地方，但其自身學(xué)科特點也非常明顯。教師在實際聽課中，應(yīng)當充分關(guān)注英語課堂的語言學(xué)科特點。比如，教師目的語的比重、質(zhì)量以及教師提供目的語時使用的言語策略和非言語策略都可以成為課堂觀察的內(nèi)容。其次，學(xué)生目的語的使用情況也可以成為英語課堂觀察的組成部分。對學(xué)生語言使用情況的觀察可以有效地幫助教師理解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的行為，并且檢測語言教學(xué)的效果?？傊?，英語課堂觀察應(yīng)當突出語言教學(xué)的專業(yè)性和針對性。

2.兼顧教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂觀察除了包括教師教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也是不可忽略的因素。TELL反饋工具包含若干個從學(xué)生角度出發(fā)的觀察量表，比如，檢查學(xué)生理解量表、學(xué)生參與量表、學(xué)生目的語使用量表以及促進師生互動量表。這些量表啟發(fā)觀察者將學(xué)生作為關(guān)注點，留心課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？傊n堂觀察不僅是對教師教學(xué)行為的觀察，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察。課堂觀察應(yīng)當圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)同時展開，使觀察涵蓋課堂教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的兩個因素，形成立體的全面的觀察體系。

3.加強教師間合作、提升專業(yè)能力。課堂觀察不是教師個人觀課、聽課的獨立行為，而應(yīng)是有目標、有組織開展的合作行為。教師可以利用集體備課的機會，將課堂觀察活動融入到學(xué)科組的教研活動當中。集體商討，確定課堂觀察的目標和實施步驟，借鑒適合的觀察量表，然后多人配合，分工合理地開展課堂觀察活動。之后，圍繞課堂觀察所得的證據(jù)，教師可以開展相關(guān)的專業(yè)研究。在學(xué)科組研討交流，探索改進課堂觀察的策略和進一步優(yōu)化教學(xué)、提升教師專業(yè)能力的策略。這樣，課堂觀察會成為教師開展專業(yè)研究，提升專業(yè)能力的重要方法。

四、結(jié)語

TELL框架以及TELL工具與資源包含的豐富的觀察量表，可以成為我國外語教師借鑒的對象。在對其進行全面研究之后，外語教師可以根據(jù)我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，開展更有針對性的課堂觀察，不斷總結(jié)反思，提升教學(xué)水平和課堂觀察水平。

參考文獻：

[1]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教研研究， 2012（5）.

[2]楊玉東.“課堂觀察”的回顧、反思與建構(gòu)[J].上海教研研究， 2011（11）.