【摘要】當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程需要大量?jī)?yōu)秀翻譯人才，而在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，翻譯專業(yè)課程的設(shè)立較晚，其十幾年間的發(fā)展仍存在著不少需要改善的問(wèn)題。本文就當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)翻譯課的課程設(shè)置和教學(xué)模式提出幾點(diǎn)思考和可行的改革策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)；翻譯教學(xué)；教學(xué)模式；改革

【作者簡(jiǎn)介】陳舒敏，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院。

引言

在當(dāng)今全球化時(shí)代，我國(guó)與世界各國(guó)各地區(qū)在文化、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的交流與合作日益頻繁，而在這些交流或合作的過(guò)程中，起到橋梁作用的翻譯尤為重要，這就需要大量外語(yǔ)翻譯人才的參與。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（2000），高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能夠在相關(guān)部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、研究等工作的復(fù)合型人才。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用的，便是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的專業(yè)技能課程。在這些專業(yè)課程中，翻譯專業(yè)課程設(shè)立較晚，國(guó)家教育部于2006年才正式批準(zhǔn)在本科設(shè)立翻譯專業(yè)（莊智象，2007）。筆者通過(guò)文獻(xiàn)以及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)在十幾年間的發(fā)展中尚有不夠完善的地方。因此，分析目前英語(yǔ)專業(yè)翻譯課的課程設(shè)置和教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際情況提出改革策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力和就業(yè)力是至關(guān)重要的。

一、英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置有待改善。相較于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四門(mén)課程，翻譯課程開(kāi)設(shè)較晚，也沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。在英語(yǔ)專業(yè)年級(jí)課程安排中，大部分高校都沒(méi)有在大一開(kāi)設(shè)翻譯課程，而是安排在大二至大三期間（賈言，2011）。翻譯教學(xué)課時(shí)數(shù)有限的情況下，課程內(nèi)容難以均衡兼顧翻譯理論與實(shí)踐，再加上既要講英譯漢又要講漢譯英，根本達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外，翻譯課程的實(shí)用性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)與練習(xí)的翻譯內(nèi)容主要是取自文學(xué)作品，練習(xí)目的或重在應(yīng)試，致使學(xué)生不重視提高把翻譯應(yīng)用到工作與生活中的能力。

2.教學(xué)模式較傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程應(yīng)旨在讓學(xué)生打好翻譯理論與技巧基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，引導(dǎo)學(xué)生為其職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。然而實(shí)際上，翻譯課的教學(xué)模式還是多以教師為中心，教師單方面地給學(xué)生灌輸翻譯理論和技巧，成效不理想。目前翻譯教學(xué)中有一個(gè)典型的做法是教師給學(xué)生布置翻譯練習(xí)，學(xué)生在課上或課下完成后，教師通常會(huì)對(duì)照參考答案講評(píng)學(xué)生的譯文。這樣單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性。

二、英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)改革策略

1.合理設(shè)置翻譯課程。英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程應(yīng)在大一開(kāi)始設(shè)置，讓學(xué)生在本科階段開(kāi)端就意識(shí)到翻譯課程與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課程同等重要，在大學(xué)期間有足夠的時(shí)間打好翻譯知識(shí)基礎(chǔ)，并全面掌握翻譯理論與技巧。翻譯最終要服務(wù)于生活和工作，提高翻譯課程的實(shí)用性也至關(guān)重要。為此，可適當(dāng)添加實(shí)用文體翻譯的內(nèi)容，如簡(jiǎn)歷翻譯、合同翻譯、科技文體翻譯等。在講授課堂內(nèi)容之余，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀多學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的英文文本材料，了解文化、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域的詞匯與文本風(fēng)格，讓學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)全球化市場(chǎng)對(duì)各行各業(yè)應(yīng)用型翻譯人才的需求。

2.翻譯教學(xué)模式應(yīng)該多元化，提高學(xué)生的課堂參與度。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，為了提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和參與度，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，把學(xué)生放在教學(xué)模式的中心，讓教學(xué)模式更開(kāi)放且多元化。

首先，翻譯教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，這需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)與實(shí)踐。翻譯是一遍又一遍地修改以改善譯文質(zhì)量的過(guò)程，而在這樣的修改過(guò)程中，學(xué)生的翻譯方法與技巧能夠得到鞏固，翻譯能力也能得到提高（牟俊貞，時(shí)慶梅，2002）。因此，有不少學(xué)者主張，翻譯教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)關(guān)注翻譯過(guò)程，而不應(yīng)太注重翻譯結(jié)果（比如，關(guān)注翻譯結(jié)果是否貼近參考譯文）。為了引導(dǎo)學(xué)生把重心放在翻譯過(guò)程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓各小組成員合作完成翻譯任務(wù)。這樣的小組活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生擁有了互相學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在討論完成翻譯練習(xí)的過(guò)程中，分工合作的責(zé)任意識(shí)讓他們主動(dòng)思考并應(yīng)用教師講授的翻譯知識(shí)。討論過(guò)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)各小組代表在課堂上分享翻譯結(jié)果，并給予學(xué)生客觀的分析與評(píng)價(jià)，這樣能使整個(gè)課堂的教學(xué)模式更為完整且豐富，讓學(xué)生更有積極性參與到課堂學(xué)習(xí)中。

其次，除了由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的譯文，學(xué)生也可以進(jìn)行互相評(píng)改。即使在大多數(shù)情況下，學(xué)生的翻譯作業(yè)都是獨(dú)立完成的，教師也不應(yīng)該是唯一的反饋提供者。教師可以在課堂上引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，也就是讓學(xué)生兩兩交換譯文，互相評(píng)閱并提出修改意見(jiàn)。由此，學(xué)生又多了一個(gè)新角度來(lái)審視自己的翻譯能力，可以和同伴互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化彼此的翻譯技巧，加深彼此對(duì)翻譯原理的理解。教師在給學(xué)生講授了翻譯理論與技巧等課程內(nèi)容的前提下，給予學(xué)生多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，能有效提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)成效，翻譯能力得到不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

為了給這個(gè)全球化時(shí)代中的各行各業(yè)培養(yǎng)大量翻譯人才，我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的質(zhì)量和水平必須要得到不斷提高。高校應(yīng)重視翻譯專業(yè)課程設(shè)置的改善，高校教師應(yīng)開(kāi)發(fā)多種教學(xué)思路，用多角度多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生提高翻譯水平。

參考文獻(xiàn)：

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