摘 要：語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)修邏文，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，它還是月下柳梢情，是清泉石上流，是李清照的人比黃花瘦，是余光中的《鄉(xiāng)愁》，是“慈母手中線，游子身上衣”的牽掛與親情；是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的陪伴和友情；是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)家國(guó)情懷。語(yǔ)文教師本身就應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；本身；深度

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-29

作者簡(jiǎn)介：謝友元（1963—），男，湖南省武岡市教育科學(xué)研究所小學(xué)語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師，專(zhuān)科。

“父母之年不可不知，一則以喜，一則以懼，自從父親上了80歲，我就處于這種‘喜與‘懼的狀態(tài)，老人家活過(guò)了86歲，我充分享受了‘子欲養(yǎng)，親還在的喜與福；他的離去，讓我有種撕心裂肺之感，‘懼與痛將成為我思念父親的常態(tài)。此時(shí)此刻，我對(duì)2000多年前孔子的前瞻意識(shí)只剩下驚嘆了！”

這是我的導(dǎo)師——湖南第一師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)黃朝霞女士分享的美篇《在閱讀中照見(jiàn)自己》中的一段話。她在文中說(shuō)，人生如語(yǔ)文，要“悅納世界，悅讀人生。”

一直以來(lái)，我在反復(fù)地思考，什么是語(yǔ)文？什么是真正意義上的語(yǔ)文？當(dāng)過(guò)28年語(yǔ)文教師，做過(guò)3年語(yǔ)文教研員，上過(guò)無(wú)數(shù)次語(yǔ)文公開(kāi)課，進(jìn)行過(guò)無(wú)數(shù)次語(yǔ)文說(shuō)課、評(píng)課，也發(fā)表了數(shù)十篇教學(xué)設(shè)計(jì)或教育論文?？墒?，我真的說(shuō)不準(zhǔn)什么是語(yǔ)文。

黃教授告訴我：語(yǔ)文，不僅是語(yǔ)修邏文，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還是月下柳梢情，是清泉石上涌，是李清照的人比黃花瘦，是余光中的《鄉(xiāng)愁》，是李白的杯中酒，是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的琴瑟。語(yǔ)文或者說(shuō)語(yǔ)文教育是感性的，是需要用一顆心喚醒另一顆心的事業(yè)，因此，語(yǔ)文教師本身就應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文。

“語(yǔ)文教師本身就應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文”，多么經(jīng)典！

品讀著黃教授的美文，和她相處的短暫卻又難忘的歲月歷歷如在眼前。

2017年暑假，我在湖南第一師范學(xué)院參加“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。培訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮之夜，她說(shuō)：“謝校長(zhǎng)，你是不是托人說(shuō)過(guò)要買(mǎi)我的書(shū)，我看你愛(ài)讀書(shū)，今天，我送你兩本。”我不知道用什么語(yǔ)言來(lái)形容當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，也不知道幸福會(huì)來(lái)得這么突然。我不知道，我多年前不經(jīng)意說(shuō)出的一個(gè)愿望，會(huì)讓素不相識(shí)的教授為我一直牽掛！

2017年末，黃教授受聘擔(dān)任湖南省武岡市國(guó)培項(xiàng)目縣年度評(píng)審專(zhuān)家，50名學(xué)員的成長(zhǎng)經(jīng)歷，她如數(shù)家珍；50名學(xué)員的成果匯報(bào)，她一一勉勵(lì)。尤其讓我們動(dòng)容的是，當(dāng)她聽(tīng)說(shuō)年輕學(xué)員王芬芳老師因?yàn)橐宦奉嶔に徒滔锣l(xiāng)而導(dǎo)致寶寶流產(chǎn)的事跡時(shí)，她幾度哽咽，眼含淚水。晚上就餐時(shí)，她特意把芬芳老師從鄰桌換到自己身邊，一邊為她夾菜一邊寬撫安慰。此情此景，大家都看在眼里，暖在心里……

2018年4月11日晚，在湖南省第二批教師培訓(xùn)師培養(yǎng)對(duì)象見(jiàn)面會(huì)上，我擔(dān)心黃教授工作太忙，未必能如期到來(lái)，沒(méi)想到的是她不僅來(lái)了，而且是在突然降溫的長(zhǎng)沙街頭，在風(fēng)雨中等了一個(gè)多小時(shí)才打到的士趕過(guò)來(lái)的，在這春夏之交的季節(jié)里，當(dāng)她一襲“冬裝”出現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)里時(shí)，我的心里暖著，眼里卻濕著……

忽然明白，語(yǔ)文不僅是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的語(yǔ)法和修辭，她也是“慈母手中線，游子身上衣”的牽掛與親情，是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的陪伴與友情，她更是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊钡募覈?guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)……

誠(chéng)如黃教授所言，語(yǔ)文教師本身就應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文。她是這么想的，也是這么做的，待親人，守孝悌；對(duì)朋友，盡仁義；愛(ài)事業(yè)，如生命。

其實(shí)，何止語(yǔ)文教師是語(yǔ)文，生活中的“您、您，還有您”不都是語(yǔ)文嗎？

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為“語(yǔ)文的化身”。這里的“語(yǔ)文”應(yīng)是“用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”。語(yǔ)文的方式，不僅僅指語(yǔ)文課區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，更是指用語(yǔ)文的方式來(lái)思考、來(lái)感悟、來(lái)表達(dá)，敘事、隱喻、抒情、對(duì)話，乃至一聲問(wèn)候、一句評(píng)價(jià)。那課堂上的分分秒秒，語(yǔ)文老師不僅僅是自己，而應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文。是否還可以這樣說(shuō)，如果以前我們說(shuō)“我是教語(yǔ)文的老師”，那么，我們今天應(yīng)說(shuō)“我是用語(yǔ)文教人的老師”。若要爬過(guò)這座山，達(dá)到這境界，語(yǔ)文教師的素養(yǎng)必須提高。

語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)都在潤(rùn)澤著兒童，這就好比樹(shù)的長(zhǎng)大。我們從未看見(jiàn)，根是怎么延伸的，然而，我們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹(shù)已茂密參天。這兒童的語(yǔ)言之樹(shù)，就植根于教師文學(xué)的頤養(yǎng)之中。所以，課堂中教師的語(yǔ)言以及呈現(xiàn)方式，不在多少、不限形式，只要是說(shuō)得精彩、講得有味，就可以稱(chēng)之為語(yǔ)文的文學(xué)方式，就是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。

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